摘要：该文以退役高端仪器为载体建立了创新教育的实践平台,设计了相关基于仪器技术的实训项目,开设了全校通识选修课程;并依托该平台开设了基于学生本身兴趣的自主实践项目和"大学生实验设计活动周"活动。同时,为促进学生创新思维培养,保障人才培养的质量,提出了"6段式"实训模式。实践结果表明,多项举措显著提高了学生的实践兴趣,增强了其实践能力和创新思维。

摘要：本文通过分析归纳最新工业设计定义中核心、输出与作用对象三层次内容,探讨设计人才培养过程在三层次内容中的缺位因素。以缺位因素为突破口,结合设计人才培养特点,提出了以典型设计组织运作模式为基础的设计教学团队建设方案,构建设计教学团队建设的组织框架,细化与之配套的课程教学设计,探索工业设计专业本科人才培养缺位问题的应对模式。

摘要：当前,越来越多的高校教务主张改变单一的成绩评价方式,支持任课教师对学生实施过程评价与终结性评价相结合的多元成绩评价。由于多元成绩评价强调教学过程的学生参与,适应了工商管理专业基础课教学环节实现概念认知与实践技能拓展相结合的客观要求,受到了学生在统计显著意义上的一致认可。任课教师作为激励主体,对于多元成绩评价的设计、组织和实施承担主体责任,师生关系、同伴学习等因素,也决定了多元成绩评价作为激励媒介的最终激励效果。

摘要：我国于2016年6月成为《华盛顿协议》的正式会员,为我国工程教育带来了新的机遇与挑战,国内许多高校加入了工程教育专业认证的行列。质量保障机制不仅是专业认证的基本要求,更是学生培养质量及教育水平的重要基础。我国许多高校机械专业具有较强的行业背景与特色,建立与之相适应的质量保障机制是进行专业认证的首要工作。本文以中国海洋大学的海洋特色鲜明的机械专业为例,说明建立特色型机械专业工程教育质量保障机制的方法与必要性。首先确立适应当前社会及地方经济发展需求的具有海洋知识背景的机械人才培养目标,确定具有海洋特色的学生能力要求;据此制定专业培养方案和课程体系,根据课程对能力要求的支撑,设计课程的教学大纲,在大纲中体现对能力支撑的达成度评价方法、持续改进措施等内容。同时建立包含管理团队、教师教学团队、用人单位及学生联合监督管理、持续改进的质量保障机制,保证在课程学习、工程实践、创新创业等教学环节体现海洋特色,并要通过持续改进来提升我专业的工程教育质量。本文提出的工程教育专业认证的质量保障机制在该专业运行良好,对特色型专业的工程教育认证具有借鉴意义。