摘要：为强化学生对新污染物处理理论和实验技能的掌握,设计了光自芬顿/过氧单硫酸盐(PMS)协同体系在自然光条件下对新污染物的强化降解实验。利用水热法和浸渍法制备改性氮化碳空心球MoS_(2)/TCN_(Cl-S)(P),以四环素(TC)作为新污染物代表,构建了光自芬顿/PMS协同体系,基于其耦合效应,提高在自然光条件下污染物的降解效率。结果表明,光自芬顿/PMS体系对TC在120min内的降解率可以达到80%,较不引入PMS的光自芬顿体系提高了30%。其原因在于光自芬顿反应中产生的H_(2)O_(2)与PMS发生协同作用,产生了更多的·O_(2)^(-)、SO_(4)^(-)·和^(1)O_(2)等活性自由基,从而提高了TC的降解效率。该实验设计体系有助于促进学生对高级氧化技术的掌握,为学生科研创新能力培养体系的构建提供参考。

摘要：为了使学生加深对兰姆波传播机理的理解,基于教学团队在科研实验上积累的成果,搭建了兰姆波频散测量实验系统。该实验系统由信号发生器、声波发射和接收换能器、示波器以及三轴自动定位系统等组成。问题引导式的实验项目不仅让学生掌握了兰姆波的频散和衰减特征等基础知识,还激发了学生的科学研究热情。实验测量结果表明,对称兰姆波向钢板两侧泄漏的声波信号相位相同,反对称兰姆波向钢板两侧泄漏的声波信号相位相反,对称兰姆波在时域波形上振荡时间较长。实验教学内容的设计受课程组老师科研实验研究的启发,思路新颖且易于实现,体现了科教融合的教育理念。

摘要：针对海底管道发生整体失效破坏的主要模式之一屈曲传播,提出了以SS304不锈钢为内外管、高密度聚乙烯(HDPE)为夹层的夹层管准静态屈曲传播实验设计方案。设计并制作了夹层管缩尺模型,利用深水高压舱开展了准静态屈曲传播实验。结果表明,所设计的屈曲传播实验能够达到夹层管准静态屈曲传播压力测试要求。实验获得的屈曲传播压力数据可为夹层管基本结构设计和现场工程应用提供参考。

摘要：混合式教学模式得到了高校程序语言类教师的广泛认可。在混合式教学模式下如何进行合理有效的过程性考核关系到课程的教学效果以及学生的良好学风形成。本文针对混合式教学模式下Java语言程序设计课程的过程性考核进行实践探索,提出根据课程教学内容设置考核节点、线上线下结合的过程性考核方式、多样化的考核形式以及过程化考核成绩评定方式。文章对混合式教学模式下Java语言程序设计过程化考核进行有益的探索,提升了学生的实践动手能力。对于程序类课程在混合式教学模式下通过考核提升学风和学生动手能力有重要的借鉴意义。

摘要：结合笔者学校作为的石油行业特色高校的背景和育人目标,借鉴相关文献的思政元素融入教学的途径,探讨融入思政元素的高等数学的课程教学.首先结合石油特色挖掘高等数学课程中蕴含的思政元素以及提出教师提升思政能力的策略,然后通过具体的课程案例给出教学设计.

摘要：针对传统实验教学在创新人才培养方面的不足,以固井实验教学为例,提出了创新性固井实验教学思路,设计了创新性固井实验内容,开展了创新性固井实验教学探索。基于固井方向的热点工程难题,提炼和筛选出水泥浆漏失实验、水泥环密封性实验和水泥石力学性能实验等创新性实验内容,采用调研分析-方案设计-方案探讨确定-方案实践-规律探索等层层推进的教学方法开展实验教学,激发了学生的兴趣,锻炼了学生的文献调研分析能力、方案设计能力、动手实践能力、创新能力和团队沟通合作能力,提高了学生的综合素质。创新性实验教学受到了学生的欢迎,取得了较好的教学效果。

摘要：教学设计是连接教师教学思想理念与实际教学过程的桥梁,是教学效果好坏的关键。本文探索了“三三三”课程教学设计模式,首先是教学设计的指导思想的三个层次:知识传授、能力培养、素质教育,明确“为什么教”的问题;其次是教学内容设计的三融合:课程内容与实际应用相融合、课程内容与科学前沿相融合、课程内容与思政相融合,解决“教什么”的问题;最后是教学方式的三维互动:教学逻辑链设计、教学问题链设计、教学展示链设计,体现“怎么教”。力争通过这一体系不断完善优化课程设计,使每堂课都让学生入脑入心。

摘要：基于排考教师视角,结合高校排考工作实际和排考系统使用经验,提出一种交互式排考系统设计,使师生实际参与到排考过程中,充分发挥排考系统的功能并且融合各方的诉求,可以提高排考效率及考试安排合理性。

摘要：针对程序设计教学中存在教学概念落后、方法僵化、手段单一、内容固化、目标偏颇等问题,以胜任力培养为目标构建程序设计教学生态建设教学环境和教学团队,开展以学生为中心的教学。在教学过程中,以教学成效OBE为导向形成学生为主体、教师为主导的教学模式,通过胜任力培养提升学生的计算思维、新工科创新能力和意识。实践表明,坚持开展基于OBE理念和胜任力模型的程序设计创新教学已取得一定成效。

摘要：新工科教育的目的是培养多学科交叉的工程人才,中国石油大学(北京)开设的化工装备与控制课程内容包含化工装备、自动化控制、工程管理等多学科交叉融合的教学内容,课程具有明显的工程化特点,能够帮助学生从课堂教学过渡到生产教学。通过剖析授课内容的特点,根据授课目标,分层次、分类别地开展“多位一体”的“课堂—实验室—产业”的产教研综合授课模式,能够增加学生的工程知识储备,提高学生的工程实践能力,促进科教结合、产学融合。