摘要：在培养21世纪高素质人才的背景下,批判性思维被认为是学习者必备的重要能力。本文旨在深入探讨支架式教学在提高学生批判性思维能力方面的有效性,尤其关注同伴提问支架在项目式学习中的应用。据此,本研究构建了基于项目式学习课程流程的教学设计方案,该方案要求学生利用在线论坛进行交流,并通过小组合作及同伴提问互动来完成既定的学习任务。通过对照实验的方法,本文对学习者在在线论坛的讨论数据以及批判性思维能力测试结果进行了分析,以评估同伴提问支架在促进学生批判性思维发展方面的实际效果。实践表明,同伴提问支架能够有效地激发学生积极参与讨论,引导他们提出深入且具有启发性的问题,从而促进了同伴深度知识建构和批判性思维能力培养。教师在教学过程中应鼓励学生积极提问,为学生提供结构化的提问支架,以引导学生进行更深层次的思考和讨论。

摘要：近几年,各高校积极开展了在线教学。如何利用好在线教学平台中的数据,是准确评估学生学习状态以及衡量课堂教学效果的关键。通过互换性与技术测量课程教学实践,对学习通平台中产生的原始数据进行归纳分析,结合各类图表数据优化教学方案,构建“数据—指标—策略”三层次课程持续改进体系,促进教学效果提升。

摘要：当前国际形势复杂多变,创造良好的外部舆论环境,充分发挥国际学生讲好中国故事这一独特资源,提升国际影响力是当务之急。但在实践中,往往存在着中国故事讲授的教育教学主体跨文化素养不足;教育教学内容专业针对性不强、体系不完整;受教群体的国际传播质量较低等问题。基于此,以来华留学生的思想教育为研究视角,以通识课程为平台,以传播主体和传播受众双重身份的来华留学生群体为研究对象,以工程专业的来华留学生讲好中国故事为目标,使用我国台湾地区学者淡江大学教授张钿富提出的CIPO模型(环境Context-投入Input-过程Process-结果Outcome)为基本分析框架并加以改良,组建供给侧顶层设计重塑(Design)、前置软环境设置(Context)、大数据国别分析(Input)、话语体系构建(Process)、中国故事资料库建立(Outcome)和行业品牌塑造(Impact)六个链条,整体构建来华留学生讲好中国故事全过程模式,以期提升中国故事的传播效能。

摘要：计算机类课程实训教学的过程性管理一直是传统教学的痛点。智能辅教系统从课程的特点和教师学生的需求出发,以Python程序设计基础课程为实践案例,确定了系统的服务端、用户端及后端的数据库功能,完成了服务端和数据库的容器化部署,为用户提供Jupyterlab环境的客户端,便于教师和学生通过浏览器访问。教师在系统中进行在线编程教学,实时查看每个学生的代码数据,学生则在获得即时的评分反馈后持续调整、优化实训任务作业的代码,以此提高教学效率和教学效果。

摘要：梳理了高职院校教师专业能力的内涵,提出了组建双向流动的“双师型”师资队伍、建立专业能力提升发展共同体、健全教师发展培训体系的教师培养路径。针对高职院校教师专业能力建设标准不统一、培育培训不协调、实践保障不完善、考核激励不显著等问题,提出从管理模式、发展生态、培养方式等方面入手,建立高职院校教师专业能力发展保障机制。

摘要：在教育数字化时代,实践课程智慧管理系统是高职院校数字校园建设的必然要求,是支撑实践课程发展的必需环境。因此本文提出,建设和应用实践课程智慧管理系统,应基于信息共享、质量监控、互联互通、协同办公等建设目标,重点构建“顶岗实习全过程监管、毕业设计全流程管理、实验实训全方位服务”支撑体系,以初步实现系统架构优势集成、实践质量优质提升、课程管理优化控制,顺应数字化带动职业教育转型升级的要求。

摘要：调研报告通过亲身参与、现场观察、座谈、采访和查阅文献等多种形式,在掌握湖口县情、了解现场观摩实况基础上,基于春大豆“一地多熟”农业生产模式实施及成效,对粮食安全、耕地利用、良种推广、农民增收、乡村人才振兴、乡村人才培养等六个方面作了梳理和思考,并着重就粮食安全保障、粮食种植户需求、农业基层人才培养等问题作了简要总结。

摘要：自教育部全面实施“三全育人”综合教育改革以来,全面、全方位、全过程的教育目标已在全国范围内得到深入实施,为我国教育突破传统模式,培养符合现代社会需求的人才奠定了坚实基础。基于国际高水平竞赛的育人方案,作为提升艺术设计专业学生设计创新能力和专业素质的有效途径,越来越受到各专业和高校的关注和应用。本文从国际高水平竞赛育人的视角出发,探讨高水平竞赛对推动教师教学发展,促进设计创新教育改革和学生成长的重要意义。

摘要：以专业知识体系构建为导向,在CDIO、PBL、线上线下混合式教学等现代课堂教学改革中引入思维导图。根据专业培养目标对机械设计基础课程教学内容进行优化调整,并从课前准备、课堂讲解、课后回顾及教学活动等方面改革教学方案,调动学生主观能动性,培养创新思维与实践能力,提高教学质量。

摘要：数字化转型是教育变革的必经之路。作为高等教育数字化转型的先行者,英国积累了丰富的实践经验。相关研究显示,数字经济发展、巩固“科技超级大国地位”、疫情推进是引领英国教育数字化转型的主要动因;而其在实施过程中也暴露出高校领导力不足、基础设施投入不均衡、数字贫困等一系列问题。通过分析英国高等教育数字化转型的动因、框架等核心要素,解读英国政府出台的相关政策文件,尤其是新发布的《高等教育数字化转型框架》等,旨在为我国高等教育数字化转型实践提供参考。基于此,提出构建以组织变革驱动教育要素融合的转型范式,打造以组织统筹为导向、新基建为底座、数字文化为驱动、以人为本为价值取向的转型机制。建议采取提高战略规划效能,加强新型数字基础设施建设;建立人才培养新模式;建设双向驱动型数字文化;统筹提升师生数字素养等实践路向。