摘要：目的评价重庆市全科医师培训后参训学员的社区工作行为转化效果。方法依据各区县社区卫生服务机构发展情况,选取沙坪坝、渝中、江津、南岸、璧山5个区县;依据学员参训基地所提供的2010、2011年全科医师培训名单,采用整群抽样方法,抽取以上5个区县参加重庆市全科医师培训结业后2~3年的社区卫生技术人员51例为参训学员组。按照整体1∶2配比对照原则,在参训学员所属机构抽取学员同事99例为学员同事组。采用方便抽样和目的性抽样,选取参训学员和学员同事1~3例患者,共选取参训学员接诊的患者128例,学员同事接诊的患者133例。于2014年9月采用自行设计的参训学员和学员同事调查问卷、患者调查问卷开展面对面调查。参训学员和学员同事调查问卷内容包括参训学员及学员同事的基本情况和全科医学认-知-行情况;患者调查问卷内容包括参训学员及学员同事接诊患者的基本情况和患者对参训学员及学员同事服务评价。参训学员和学员同事调查问卷共发放150份,回收有效问卷150份,问卷有效回收率为100.0%;患者调查问卷共发放261份,回收有效问卷261份,问卷有效回收率为100.0%。结果参训学员与学员同事在参加全科医学培训意愿、＂六位一体＂观念掌握、常见病多发病处理、识别危重病并转诊方面比较,差异有统计学意义（P〈0.05）;在是否承担非医疗业务比较,差异无统计学意义（P〉0.05）。在医生是否从多学科角度进行综合诊治、医生有无解释病情、医生有无解释治疗、医生处方当否、医生是否用药告知、医生是否主动回访、医生是否主动健康教育方面比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;在医生有无耐心倾听、医生是否心理疏导方面比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论全科医师参训学员社区工作行为改善,但还有待进一步提高。

摘要：探讨北京协和医学院毕业考试过程存在的问题,对考生进行问卷调查。问卷从考试的必要性、设计、组织及实施、标准化病人的表现、考核临床综合能力的效果、对今后学习的帮助、考试的公平性合理性客观性、及考试存在的问题和建议等方面进行了调查,客观结构化临床考试是一个相对公平、有效的临床技能综合评估方式,得到师生的认可,但在具体组织和实施方面需要更加关注专业性和细节性,建立客观结构化临床考试标准化流程。

摘要：教育游戏是指能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感态度和价值观的,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。它是由具有专业知识和计算机技术人员共同设计、开发和制作的,有一定教育和娱乐目的,能够为游戏使用者提供包含一定专业知识、技能的游戏学习环境[1]。教育游戏的制作承载着多种媒体,具有声音、图像、文字、互动性相结合的立体式特点,集知识性、合作性、竞争性、趣味性于一体,

摘要：精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的重要组成部分[1-2].根据教高[2011]8号文件“教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见”和教高[2012]2号文件“教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知”,本教研室于2012年12月开始启动《人体解剖学》资源共享课建设,历经24个月的全面建设和精心完善,不仅于2013年6月成功获批国家级精品资源共享课,而且在当前全部解剖类资源共享课中学习人数与资源丰富程度均排名前列.现对课程进行总结分析,以期与同行交流探讨.

摘要：一个好的实验设计是大学生实践创新训练计划有效实施的前提和保障,具有统领性作用。在认清实验设计对医学大学生创新训练项目的要求基础上,同时在实验设计过程中要注重以学生为主体,并重视指导教师的地位和作用,真正培养和提高大学生的科研素质和综合能力。

摘要：自设计实验是一种培养学生进行科研设计、研究探索的一种实验教学模式,是机能实验学中重要的教学方法。将自设计实验和开放实验相结合的方法实现了自设计实验的实施,提高了自设计实验开设效果,对提高实验教学质量具有现实意义,也有助于推动机能实验学教学改革。

摘要：通过文献回顾国际、国内护理术语标准化发展历程,分析制约我国护理术语标准化发展的诸多因素,提出我国护理术语标准化推进策略。目前我国亟待在国家级护理学术组织内设置护理术语标准化研究机构,建立专项经费支撑护理术语标准化发展,加强跨学科合作,吸收相关人才,建立统一的协调机制,结合我国国情设计研发并推广护理术语标准。

摘要：虚拟现实技术已逐渐进入到医学教育领域,有着广阔的应用前景。本文根据急危重症实验教学的需要,利用现代计算机技术、多媒体技术和虚拟现实技术,针对急救技能的操作要点及难点,同时考虑到学生的学习兴趣,设计、研发了相关软件和项目,构建了急危重症虚拟实验室。

摘要：基于中医临床辨证思维的现状,以科学的教学理论为指导,提出设计一套完整的迅速提升中医实习生临床思辨能力的培训方案并形成新的临证思辨模式,能够为中医学生快速构建一种良好的辨证辨病思路和诊疗的思辨模式提供一种新的思路和方法。

摘要：目的：评估形成性评价对于临床流行病学教学效果的影响。方法选择中国医科大学2009级和2010级临床医学专业学生为研究对象，将其随机分为实验组和对照组。在临床流行病学教学中，实验组在终结性评价基础上加入形成性评价，对照组采用传统的终结式评价。课程结束后，对两组学生进行问卷调查和期末考试，了解临床流行病学教学效果。结果实验组学生在对教师授课内容的理解能力、自主学习思考的能力、掌握的临床研究设计方案的种类方面显著高于对照组学生，而且考试前复习时间显著少于对照组学生。结论临床流行病学教学中增加形成性评价，激发了学生的学习热情，培养了学生的自主学习能力，提高了临床流行病学的教学效果。