摘要：PBL教学模式已被逐步引入到我国医学教育教学实践中,中国医科大学附属第一医院在对桥梁学科——临床药理学开展PBL教学实践的过程中发现,若想达到良好的教学效果,教师是关键因素。PBL授课教师既要摆脱传统教学的观念,真正做到"以学生为中心",培养学生发现问题,自主解决问题的实践能力,又要做好"幕后策划者",指引讨论方向,保证课堂的顺利进行。PBL教学是对教师的挑战,要真正践行PBL的理念和宗旨,教师必须从案例的选择、问题设计、课前准备、知识储备、指引小组讨论、学生考核到教学效果评价的每一环节都精心准备,培训教师、提升教师的能力与素质是必要的。

摘要：目的:调查研究社会公众对"关注美容疼痛,走向无痛医院"相关的认知程度。方法:设计与"关注美容疼痛,走向无痛医院"相关的问卷并进行随机抽样调查。由广州医科大学的在校本科生派发问卷进行调查。问卷形式为选择题。结果:共发放1400份问卷,回收的有效问卷1275份,回收率达91.07%。结果显示,54.15%的疼痛患者会选择忍耐而不去就医;31.37%的人认为技术治疗和心理呵护在"无痛医院"建设中同等重要;32.59%的人认为当今医院对"无痛医院"的理念虽有践行,但效果不明显;多数人认为限制无痛治疗进行的首要因素是现代科技条件;对患者就医过程中角色的重要性进行的调查结果显示:主管医师占据第一位。结论:社会大众普遍对"无痛医院"的了解程度都比较低,对于生活中的基础疼痛知识了解得较多,而对于医疗上的专业疼痛则认知少。同时,当今社会对"无痛医院"理念的践行情况不容乐观,绝大多数人认为其中最主要的限制因素是现代医疗科技条件。

摘要：设计临床药理学的PBL教学法,共参与教师十六名,涉及课程十四章,将传统教学与PBL教学、传统教学结合PBL教学对比,参照PBL课堂教学评价表、PBL课程期末评价表,分析学生对PBL教学的认同度,结果认为学生普遍认可PBL教学,建议在PBL授课中适当引入理论授课,同时临床药理学的PBL授课促进了内科学、外科学、药理学、诊断学的综合运用。

摘要：河北医科大学开展了河北省临床医师岗位胜任力调查,阐明了临床医学专业教学现状并挖掘了存在的问题。2012年通过启动临床医学专业课程整合与卓越医师培养计划,从不同层面促进医生岗位胜任力的提高。目前此项改革已取得初步成效,教师的教学水平和教学研究水平明显提高,学生对教学改革的反响良好。

摘要：目的 了解医学研究生学位论文中统计学方法的误用或不恰当使用情况.方法 采用多阶段分层随机抽样的方法,选取近5年浙江大学医学研究生学位论文192篇进行横断面调查研究.结果 192篇医学研究生学位论文中,研究设计误/错用率达76.6％,统计描述误/错用率为70.3％,统计推断误/错用率为8.9％,统计结果表达与解释误/错用率为50.0％,整体误/错用率为94.8％.研究设计部分,不同年份提交论文的误/错用率差异有统计学意义（x2=19.86,P=0.001）;统计描述部分,不同学院（x2=5.67,P=0.017）、导师职称（x2=7.59,P=0.006）和提交年份（x2=14.14,P=0.015）的误/错用率差异有统计学意义;结果表达与解释部分,不同学院（x2=8.75,P=0.003）的误/错用率差异有统计学意义;统计推断以及论文整体误/错用率在不同学院、导师职称、申请学位类别以及提交年份间的差异均无统计学意义.结论 医学研究生学位论文中统计学方法使用的误/错用率比较高,应当重视医学统计学教学工作,加强医学研究生统计学相关知识和技能的培养,从而提高学位论文质量.

摘要：医学信息学是一门应用型学科,需要较强的实践教学。通过对医学信息学专业实践教学现状分析,认为该专业实践教学中实验少、师资缺、实习虚等问题。借鉴职业教育思路,从建立三维实践教学体系、多种类型模拟场景式实验室和建立多层次本专业实践基地网络进行讨论,为专业实践教学提出应对之策。

摘要：[目的]探讨《成人护理学》课程的考核方法及其效果.[方法]根据《成人护理学》课程的性质和特点,考核采用出勤成绩、作业成绩、临床见习成绩、阶段性考核成绩及期末闭卷考核成绩相结合的方式,课程结束后采用自行设计的问卷对60名学生进行调查[结果]出勤成绩为80.00分-100.00分（98.50分±4.81分）;作业成绩为71.44分-91.19分（85.11分±4.25分）;临床见习成绩为84.00分-95.59分（92.02分±2.98分）;阶段性考核成绩为66.67分-90.00分（80.32分±5.12分）;期末闭卷考核成绩为62.00分-90.00分（78.75分±8.60分）;综合成绩为72.36分-92.17分（83.00分±4.52分）.93.3%-100.0%学生认为,形成性评价能提高自主学习能力、激发学习兴趣和主动性、促进再学习能力、促进对知识的理解和掌握、培养创新思维能力和分析能力、促进交流与反馈.[结论]形成性评价可提高学生分析问题、解决问题的能力及临床思维能力,同时有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩.