摘要：在工程教育质量保障实践中,权力主体相互独立、相互促进、相互制约,学术权力在其中占主导地位。研究发现,高校教师在美国工程教育专业认证中具有明确的角色定位,他们通过参与学生学习评价、专业持续改进、课程与教学改革、教师专业发展活动等途径参与专业认证工作。以上研究启示我们,中国应注重培育教师参与工程教育质量保障的评估文化,强化教师参与工程教育质量保障的责任意识,完善教师参与工程教育质量保障的制度设计。

摘要：当前,我国综合性大学的教育学科发展依然面临诸多挑战和困境,亟需在探索本土创生发展实践的同时理性寻求域外视角。作为综合性研究型大学,斯坦福大学的教育学科历经创始、发展与变革,形成了交叉融合的学科布局,成为一流教育学科发展的典范。从学科发展规模看,斯坦福大学教育学科拥有覆盖本、硕、博的综合课程计划,研究领域广泛的科研中心、卓越多元的师资队伍;从学科发展特色看,斯坦福大学教育学科科研与实践协同并进、使命与定位放眼全球、研究与课程博约专精、组织与规划兼容并蓄。在深入推进“双一流”建设计划的背景下,斯坦福大学教育学科的发展模式可以为我国综合性大学的教育学科建设与发展提供重要启示。

摘要：美国高校工程教育质量保障实践历经八十余年,植根于深厚的历史背景,遵循独特的演进逻辑,引发了系统的教育改革。美国工程教育质量保障以"基于产出认证的"特定教育转型为重要依托;以"行业权威"为核心的专业认证、"科学理性"为核心的科学教育与管理运动为基本逻辑;以专业认证范式转型为发展契机,促进高校内化持续改进理念、整合评价管理机制、开展课程与教学改革。跻身《华盛顿协议》正式成员后,我国工程教育质量保障实践依然面临诸多挑战。面向未来,应重新规划工程教育质量保障顶层设计,积极融入工程教育持续质量改进理念,科学构建工程教育质量保障运行机制。