摘要：随着高考改革的推进,高中生生涯规划素养越来越受关注。针对高中生生涯规划素养现状特点开展生涯规划教育是提高生涯规划教育实效性的基点。采用访谈和问卷调查的方法,辅以因子分析对高中生生涯规划素养进行了调查研究,探析了高中生生涯规划素养的现状特点及其产生的主、客观因素,并提出相应的培养策略。

摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)对地理教学提出了整体性和情境性的要求,指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求。2019年,国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出,要“提高作业设计质量,精心设计基础性作业,适当增加探究性、实践性、综合性作业”。基于此,高中地理作业也应该顺应课程改革要求,进行整体性和情境性设计,落实地理学科核心素养的培育要求。

摘要：应用型本科高校为扭转劣势地位进行了"学术漂移",学术型大学为响应顾客需求主动进行了"应用漂移",这种"双向漂移"已击破国家高等教育体系双轨制(应用型、学术型)的制度设计,展现了国家战略意图与高校自主发展的双向互动,表明了高校在政策执行中对国家战略意图的巧妙调和与对高等教育政策的"再制定"。课题组通过对24所高校相关数据的分析发现:已定位为应用型的高校进行了"学术漂移"、学术型大学进行了"应用漂移",并借助多元工作价值观、多元学术观、多元知识生产模式三个理论阐释"双向漂移"出现与发展的客观性与必然性。同时从英国高等教育机构与U-Map的变革经验、构建全新的"多中心"治理体系、组织变革与人力资源管理的匹配机制三个方面提出了高等教育系统多元化发展机制。

摘要：可迁移素养作为高职学生满足社会需要和个人发展应具备的核心素养,强调个体在积极应对新情境和复杂任务时所表现出的综合品质和关键能力。可迁移素养需要通过学校教育而获得,但我国高职教育课程对可迁移素养重视不足,应该将可迁移素养的具体要求有效融入高职课程设计的目标、内容与评价中,以实现对高职学生可迁移素养的培养。

摘要：一、地理主题式研学1.研学旅行古人云:“读万卷书,行万里路”,强调做学问除了要有理论积累更要有实践支撑,实践里才能出真知。实践研学活动自古有之,明代地理学家徐霞客先生足迹遍布我国的西南地区,留下了《徐霞客游记》等地理名著,为后世地理研究打下了基础。近代对于研学旅行的研究也从未停止过,陈建南(1998)最早指出为了增长知识、丰富阅历和开阔眼界,研学是一条很好的出路[1]。2013年《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》首次提出“逐步推进中小学研学”,到2014年《国务院关于促进旅游业改革发展的若干建意见》中,明确将“研学旅行纳入中小学日常教育范畴”[2]。本文认为,地理研学是适应新课改,落实地理核心素养,应对高考变革的重要扶手,通过一定时间和范围的野外旅行把地理一轮复习的理论知识应用到实际生活中。

摘要：JK卷扬机启重设备智能控制系统由于其核心控制器即西门子S7-200PLC可直接获取从传感器采集到的编码信号、电量信号等,从而具有开度荷重测控准确、多重保护快速,使用范围广等优点。为了进行深入研究,进一步提高测控精度,更好地保护系统,基于Modbus信息融合技术,以STC12C5616AD单片机为核心设计了一个信息转换器,把SSI角编码器的编码值、压力传感器的压力信号和DS18B20温度传感器的温度信号等信息融合到系统中,为闸门的测控精度和安全运行提供保证。实验表明:本转换器可以实时采集1路角编码器的编码值、3路压力传感器的压力信号和2路温度信号等重要数据,并融合到JK卷扬机启重设备智能控制系统中。

摘要：艺术院校艺术理论教学需要坚持习近平新时代文艺思想的人民性、精神性等主要特征,而实现艺术创作、艺术欣赏和艺术教育(特别是艺术理论教育)的多维互动、良性循环,培养出具有坚定、崇高精神境界的艺术工作者。

摘要：选择文物管理所作为高校设计类专业的实践教学基地,便于设计类学生在实践中挖掘民族题材,进行文创产品的设计与开发,打造民族主题旅游系列产品,让游客体验云南丰富的少数民族文化,并提升该地区文物管理所馆藏文物的文化价值,有利于少数民族文化"走出去",更好地传承与发展。

摘要：“双碳”教育让学生明确“双碳”目标的概念与内涵,了解我国践行“双碳”目标的具体措施,并能在生活中践行绿色发展。将研学旅行课程作为践行“双碳”教育的动态教学平台,挖掘研学旅行资源中的“双碳”教育元素,在研学旅行内容中渗透“双碳”教育思想,体现了依托真实情境,践行“双碳”教育的教学策略。

摘要：党的十八大将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局的重要内容之中。习总书记说过:“绿水青山就是金山银山”,地理学科应担当起生态文明教育先行者的重任,高中地理教学应成为生态文明教育的重要平台[1]。因此,本文在高中地理教学中融入生态文明教育案例,旨在为高中地理教学与生态文明教育的融合提供参考,促进社会生态文明建设,加快实现社会可持续发展。