摘要：本文以云南艺术教育的本土化发展为核心，分别介绍了云南艺术教育的现状、艺术教育本土化的含义以及云南艺术教育本土化发展的条件，深入分析了本土化发展的必要性以及可行性。

摘要：逆向课程设计是对泰勒目标模式的继承与发展,其"逆向"方法切合了课程改革"基于标准的课程设计"的需求,也符合我国基础教育课程改革"为了每位学生的发展"的愿景。本文将结合逆向课程设计的基本方法,探讨以"学生个性化发展"为导向的校本课程的设计,以期为校本课程设计提供新的方法。

摘要：本研究采用自行设计的问卷对来自昆明市8所中小学的472名中小学教师、学校管理人员的专业发展水平作了分层整群抽样调查。调查发现,昆明市中小学教师的专业理念与时俱进,专业态度积极向上,但专业知识结构不够合理,缺乏条件性知识,专业技能偏低。调查还发现,不同年龄段的教师在从事教育科研的现状、个人专业发展目标和选择教师职业的目的等维度上有显著差异,年龄越大,对自己的专业发展越有自信,但不同性别的教师在所有维度上均没有差异。在此基础上提出了提高教师专业化发展的建议。

摘要：一、设计背景,《普通高中地理课程标准(2017年版)》强调,高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养,从地理教育的角度落实立德树人根本任务。为了培养学生地理学科核心素养,教师要创设真实的问题情境,设置合理的教学任务,调动学生参与学习探究的积极性,鼓励学生独立思考和相互探讨,发现并提出问题。地理学科核心素养的提出,需要教师反思日常教学和评价的方式和方法,在继承传统教学优点的基础上,尝试更多地运用问题式教学等教学方法["]。但是受课时和教学环境等因素限制,问题式教学的实践仍然困难重重。刘儒德指出,在问题式教学实践过程中不必照搬其教学模式,应当结合我国学校教学现状进行适当的调整,以便更好地利用该教学方法来把我国素质教育改革落实在课堂上[2]。

摘要：以“血糖平衡调节”知识内容为背景,以考查学生科学思维、科学探究等生物学核心素养为出发点,命制了一道原创试题,并从科学思维在试题命制中的重要性、命题设计说明、试题质量分析等方面进行阐述分析。

摘要：一、道德与法治课活动教学的意义当前，活动教学已经是新形势下顺应课程改革，适合道德与法治课教学理念的具体运用和实践体现。教育部统编教材十分重视对活动环节的设计，鼓励学生通过开展学科活动提高实践能力。道德与法治是一门综合性课程，学生参与活动的过程是丰富、深化和发展情感体验、理性认识和实践能力的综合过程。

摘要：新型冠状病毒引发的肺炎疫情给中医药对外教育带来了不小的冲击,对来华留学生的线上教学对信息技术、教师素质、课程设计等都提出了新的要求,带来诸多机遇的同时,也产生了一些亟待解决的问题。尝试从部分中医药专业的留学生学情调查出发,分析线上教学现状,探索中医药专业留学生教学新模式。

摘要：教师教育的高质量发展不仅包括教师教育体系的高质量发展,还包括教师培养与培训的高质量发展。信息化时代,培养同时适应世界普遍需求和中国本土需求的卓越教师,成为当前教师教育的主要任务之一。国际国内形势的双重巨变对我国教师教育的改革与发展提出了新的要求,传统师范教育体系已被现代教师教育体系取代,并形成新时代教师教育的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。从传统师范教育体系向现代教师教育体系转变是我国教师教育发展的必由之路。变革教师教育模式,即从传统封闭型教师职业教育模式转向现代开放型教师专业教育模式是新时代教师教育高质量发展的理论逻辑。这立足于教师教育学的设计与拓展,让教师教育成为一个独立学科或一个专业领域,使其范围从原来的师范教育真正扩大到职前职后一体化、理论实践一体化、培养培训一体化。认清教师培养、教师培训和教师专业发展3个方面与基础教育需求之间的差距,才能更好抓住教师教育发展的主要矛盾与症结所在,这是新时代教师教育高质量发展的实践逻辑。新时代的教师教育建设要把握教师培养培训和教师专业发展中的关键问题,从师范院校、高水平综合大学、教师发展机构、优质中小学实践基地等方面的整合发展中探寻教师教育高质量发展的路径。

摘要：在资源总量和资源配置效率的综合影响下,我国高等教育发展呈现明显的区域不协调,形成了"极度失调区、严重失调区、中度失调区、轻度失调区、中级协调区、初级协调区"多元并举的格局。针对不同的协调发展区,分别采用"培育增长极、梯度推进、网格开发"的高等教育资源再配置模式,是实现我国高等教育区域协调发展的重要路径。在资源配置的具体制度设计上,鉴于增长极区域较强的高等教育资源要素汇集能力,理应充分发挥增长极地区的资源获取优势,实施向增长极重点倾斜的系列政策;鉴于非增长极区域相对有限的高等教育资源获取能力,理应系统考虑非增长极地区资源配置的回流效应,实施向非增长极区域辐射的系列政策。

摘要：信息技术与教育教学的深度融合已经成为一种必然的趋势。在开放大学转型和纵深发展的关键时期,课程资源建设仍然是一个重要课题。云南开放大学在长期的办学实践中形成了开展远程开放教育和全日制高职教育的双重办学模式。为了实现远程开放教育与全日制高职教育在教学、管理、资源、课程、平台等方面的共享和综合利用,云南开放大学紧紧围绕提高远程教育服务与质量、推进全日制高职人才培养与教学模式改革创新、推进完全学分制改革等重大问题,以课程资源建设为抓手,以内容的模块化和一体化为原则,设计出网络课程、课程学习包、手机课、视频公开课和精品资源共享课五种互为补充、互为递进的课程资源,最终升级建设成立体化的课程资源体系。立体化课程资源体系的统筹建设有利于实现开放大学双模式办学的优势互补和共赢发展。