摘要：一、设计背景,《普通高中地理课程标准(2017年版)》强调,高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养,从地理教育的角度落实立德树人根本任务。为了培养学生地理学科核心素养,教师要创设真实的问题情境,设置合理的教学任务,调动学生参与学习探究的积极性,鼓励学生独立思考和相互探讨,发现并提出问题。地理学科核心素养的提出,需要教师反思日常教学和评价的方式和方法,在继承传统教学优点的基础上,尝试更多地运用问题式教学等教学方法["]。但是受课时和教学环境等因素限制,问题式教学的实践仍然困难重重。刘儒德指出,在问题式教学实践过程中不必照搬其教学模式,应当结合我国学校教学现状进行适当的调整,以便更好地利用该教学方法来把我国素质教育改革落实在课堂上[2]。

摘要：生物学实验因研究对象的特殊性,在教学中,存在生物材料难以获得、实验时间较长、微观实验不易观察等问题。中学阶段的生物学实验教学开展方式常常以传统的教师演示实验和学生模仿验证实验为主,过程和方法模式化。学生往往被动参与实验,这导致其对生物学实验的理解较为片面,在实验过程中自主设计与创新意识不强。《义务教育生物学课程标准》(2022年版)中提出了“推进现代信息技术与教学深度融合”的教学建议,鼓励教师在教学过程中积极运用信息技术,开发和利用数字化教学资源,促进学生自主学习。

摘要：合理问题情境的创设与探究活动的设计,是构建高中数学高效课堂的有效方法.教师依据教材、学生学情精心设计问题情境,通过系列探究活动的实施,将学生引入到知识的探究学习中去,使学生对数学知识的理解更加深入高效.在实际教学中,教师可采用信息技术与教学融合、小组合作探究、阶梯式的问题情景设计来构建高效课堂,在激发学生学习兴趣、提升学生学习能力的同时,培养学生的数学核心素养.

摘要：阐述了初中物理微探究教学的引入背景,分析了物理微探究活动的内涵,从探究形式、探究内容、要素与环节、时域性和评价五个方面探讨了物理微探究活动的特征,论述了开展微探究活动应注意的四个问题,最后以长度的测量为例给出了基于微探究思想开展教学活动的案例。

摘要：从分析地域文化融入课程教学的内涵和意义入手,提出地域文化融入"家具结构设计"课程的相关教学策略,包括优化教学内容、创新教学模式和方法以及教学理念上注重地域文化创意性。最后以西南林业大学为例,结合学校区位优势,将云南地域文化融入"家具结构设计"课程教学实践中,通过在课程内容中突出地域文化特色,教学方法上采用"请进来、走出去"模式、"科研反哺教学"挖掘地域文化特色以及以"课程项目化"推动设计成果转化等举措,能有效提升教学效果。

摘要：构建高效课堂的主要任务就是在教学中落实培养学生的数学核心素养,而深度教学和深度学习就是培养学生数学核心素养的重要方式,本文以“正弦定理、余弦定理、解三角形”复习课为例,从单元整体教学设计出发,通过一系列的问题串设计和探究活动促成了深度教学和深度学习的发生,在培养学生数学核心素养的同时提升了课堂教学效率。

摘要：针对传统的闸门卷扬启闭机控制系统设备和方法的缺陷,提出了一种基于S7-200PLC的闸门卷扬启闭机控制系统的设计新方法,研究了系统的软、硬件及通讯组网问题。现场试验表明,该系统能对闸门卷扬启闭机可靠、安全、精确控制,可供类似工程推广应用。

摘要：《学前教育原理》作为学前教育专业核心课程,其中课程思政建设不仅能促进立德树人目标实现,还能培育扎根本土、助力地方文化传承、热爱学前教育事业的“四有好教师”。本研究基于《学前教育原理》课程思政的具体实践,对课程思政目标定位、思政元素挖掘、实施方式革新、评价导向确立等进行了探索,发现课程思政实践要紧密结合课程特点、学校人才培养定位和区位社会发展要求等,遵循教育的本质要求,以践行高校专业课与思政课同向同行的“协同育人”理念。

摘要：美育课堂是保护文化和传承文化的重要阵地,而美术是美育课堂的重要组成部分,在中小学开展美术课程教学,有利于培养学生的审美意识与审美能力。基于此,文章主要探讨了非遗“滇派风筝”融入中小学美术课程的过程与方法,以及非遗“滇派风筝”融入中小学美术课程的主要内容,意在帮助学生树立文化自信,培养学生的实践能力和传承意识等,达到以美育人、以文化人的教育目的。

摘要：2017年教育部考试中心提出“一核四层四翼”的概念,它是高考的“总指挥”,其中“四翼”回答了怎么考的高考基本问题。“四翼”中的“综合性”是指:高考试题要以多项活动或多过程组成的复杂情境作为载体,考查对知识、能力、素养之间的深度整合与综合运用水平;“创新性”是指:高考试题的设问方式、呈现方式要新颖,要求考生主动思考勇于探索,要求考生能在有限时间内从开放性.