摘要：“集成式STEM”强调知识和技能的融会贯通，要求学生学习每个领域的知识和技能，并将这些知识和技能融会贯通到其他领域，或者将一个领域的方法和技能用于解决另一个领域的问题，从而实现跨学科、跨领域人才的培养。一般来说，“集成式STEM”教学基于问题、基于设计和基于项目学习，强调以学生为中心、学习经历和结果的开放性，强调对学生设计能力和解决问题能力的培养。

摘要：运用设计思维解决复杂问题,获得创新的解决方案,这是一种全新的创新思维方式。将设计思维融入STEM教育活动,不仅有助于培养学生的创新能力和综合素质,还有助于培养学生的同理心、意志品质、元认知、跨领域素质、沟通能力以及高阶思维能力。

摘要：科学探究能力是义务教育科学课程要培养的核心能力之一。以课程目标和学业质量标准为指导,选取重庆市某城区小学五年级学生作为研究对象,采用表现性评价任务“探究乒乓球弹起高度的影响因素”,通过现场操作并录像的方式收集信息,从设计方案、动手操作、分工合作、信息处理、科学交流、反思评价六个方面评定学生的科学探究能力水平。结果发现:五年级小学生的科学探究能力已接近学业质量标准的三级水平,但部分要素还有待提升。表现为:设计方案、动手操作、分工合作三个要素的表现水平较好,但设计方案和探究实践过程中,对多变量实验中的变量把握能力不足,控制变量的方式不够科学;多次测量计算平均值的意识不强;记录数据的方式不够规范;对结论的表述过于简单;科学表达的词汇使用比较随意。

摘要：STEM教育将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，形成结构化、连贯而有组织，同时又不乏开放性和创造性的课程体系。一个好的STEM活动，不仅需要富有吸引力的内容，还要体现以学生为中心的教育理念，更应着重培养学生综合解决问题的能力和创新能力。在STEM跨学科课程或主题活动的教学设计中，难点在于如何选择活动、如何将所有活动有机整合在一起。本文从科学探究与工程设计的联系与区别入手，着重分析以工程问题解决为主线的STEM教学模式，并提出链接科学与工程的相关策略。

摘要：在神话传说故事《白蛇传》基础上改编的动画电影《白蛇·缘起》成为2018年度动画电影票房冠军。它既有动画传奇叙事的特征,又延续了中国动画神话传奇叙事中悲情化手法,将矛盾与冲突推到极致,结尾的峰回路转,符合中国人对“大团圆”结局的美好想象。同时由于制作手段与游戏的相似性让影片自然融入了“游戏叙事”,成为一部中国长篇动画电影神话传奇叙事的新代表性作品。

摘要：教师应达成对STEM素养与跨学科概念的认识和理解，了解STEM教育要达成的教育价值，并从课程的高度理解课程或主题的结构、功能、性质、理念、内容、活动方式和评价以及课程设计与课程实施等。

摘要：随着信息技术的迅猛发展，人们越来越认识到科学素养、创新思维、科学态度与精神是21世纪人才所必备的素质，因而迫切需要与之相适应的以创新人才培养为本质的教育理念与方法。STEM教育顺应了这一时代要求，在众多孤立的学科中建立一个新的桥梁，为学生提供整体认识世界的机会，培养其综合解决问题的能力，促进其创新和批判性思维能力的提升。

摘要：理解科学本质是科学素养的核心成分,科学教材是影响学生和教师对科学本质理解的主要因素之一。通过对我国现行3套高中化学必修教材及美国主流化学教材《化学概念与应用》科学本质内容水平的比较,发现中美化学教材的科学本质内容水平都较低。建议教材编写以显性方式准确呈现科学本质内容,科学探究活动、化学史的编排需符合科学本质内涵,恰当设计反思性活动栏目,重构教科书文本话语。

摘要：在当前小学科学课程和中小学综合实践活动课程的改革实践中,面对低龄儿童,尤其是小学一二年级学生开展STEM教育活动成为教师面临的双重挑战和考验。需要教师针对低龄儿童特点合理设计教育目标和学习内容,并在实施STEM教学活动过程中注重激发学生的兴趣和动机,促进问题的发现和解决,提升认识和触发思维以及促进元认知能力的形成,并探索切实可行的教学策略。

摘要：STEAM与创客教育是信息时代的创新教育模式,然而其课程建设存在软硬失调、标准缺位、不成体系等问题。为此,文章分析了STEAM与创客教育整合的可行性,并将小学科学作为切入点,构建了立体化的STEAM与创客教育整合课程体系。该体系从横向维度上将STEAM知识领域(包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程)与创客技术环境(包括制造技术、物理计算、智能编程)交叉组合;同时,该体系从纵向维度上参照相关课程标准,根据知识和技术难度,分年级段整合课程,体现了课程体系的衔接性与延续性。此外,文章还选取8个典型案例,分析了STEAM与创客教育整合课程体系的实践应用情况和效果。文章的研究可为不同学段整合课程体系的设计与落地提供参考,并推动了STEAM与创客教育的进一步融合。