摘要："自然学习设计"是当代美国中小学改革的一个重要模式,也是一种贴近市场需要,将研究、开发与推广联系起来的教学设计理论。该模式融合了学习风格理论、脑科学研究与体验学习理论等精华进行改造创新,提出所有成功的学习都要经历"为什么"、是什么"、"应怎样"和"该是否"的循环圈。从一个角度反映了现代教学设计与意义学习理论中所强调的精髓——外化与内化的统一,用心想(反思学习)与做中学(体验学习)的统一,形象思维与概念抽象的统一,线性左脑与圆周右脑的统一(全脑教学策略)等。

摘要：学校教学的主要宗旨就是"意义学习,理解为先"。"理解为先教学设计模式"提出了明确预期的学习结果、确定合理的评价方式以及设计和安排教学活动的三个阶段教学设计程序,同时明确反对应试教学和覆盖教材的做法,倡导区分直导、促导和辅导不同教学方式。其核心理念是围绕重要概念和核心问题组织课程内容;围绕要求知识迁移和应用的真实性评估任务来设计教学;要让学生了解将要学习什么?为什么要学习这些内容?预期的要求是什么?激发并维持学生的学习兴趣;为学生实现知识的理解和迁移做好准备;让学生根据反馈信息,反思、完善、重新尝试学习过程;鼓励学生进行自我评价和反思。在此基础上再提出进一步细化的课堂教学序列,当然还可以配用课堂观察指标进行评估。

摘要：循证教学研究致力于探索如何普遍提高学生的学习成绩,使优质教学在学校、地区之间成为规范,而非特例。关于有效教学九项策略据此提出了一种新的思路,突出了教学设计要综合考虑教和学两方面因素。在实际运用过程中,不是简单将九项教学策略的堆砌罗列在一起,而要在单元系统设计的视野下综合运用。

摘要：梅耶的意义建构学习理论是继奥苏贝尔的"有意义言语学习"、罗杰斯的"意义学习"和威特洛克的"生成学习"之后的又一个代表性理论,反映了学习科学研究的新进展,对课堂教学改革启示良多。这包括:学习是指由经验引起的学习者知识结构的变化;学习理论应该建立在经验证据的基础上;学习应该致力于达成可应用于具体学科领域的一般原则或策略的具体迁移;意义建构学习的三条基本原则是双向通道、容量有限和主动加工,这有赖于发挥选择、组织和整合等基本认知过程,同时还要发挥动机和元认知的作用。

摘要：教学是教育者为促进学生学习而对学习环境作出的管理行为。教学的目的旨在创设一种能引发学习者经验的教学环境,这种经验反过来又促进了学习者知识的变化。为了达成教学目标,首要要明确学生知识发生变化的类型,其次要考虑分清应用所学知识的层级,接着要运用各种教学原则和教学策略,以确保学习者进行适当的认知加工,在减少外在认知负荷、善用必要认知负荷和调节生成认知负荷之间保持张力。