摘要：针对思维策略课堂训练的不足，根据当代心理学理论及新课改理念，化学思维策略的网络训练的设计方式有：思维过程分解性训练的设计；思维策略运用完整样例的设计；不完整样例的设计等。结合当前网络课程中普遍存在的问题，就化学思维策略网络训练设计而言，以下几方面还有待进一步的研究：主观题客观化；思维策略网络训练目标层次化；思维策略网络训练效果评价。

摘要：采用因素实验设计,通过与正常学生与听力损伤学生对比实验研究,探讨汉语学习困难学生视觉加工速度和视觉瞬间信息整合的特征。结果表明:(1)汉语学习困难学生存在基本视觉加工速度不足以及汉语语言文字视觉加工的特异性困难;(2)汉语学习困难学生需要更长时间整合瞬间视觉信息,从而影响了其加工的速度;(3)适当延长视觉刺激整合的时间,可以有效提高其视觉加工的效率。这些结果对改善学生的汉语学习困难具有一定的指导意义。

摘要：如何利用原有系统的资源,建立开放灵活、低代价的系统已经成为高校信息化建设的关键;信息化建设在面向服务体系结构(Service Oriented Architecture SOA)为解决分布式环境中软件重用,扩展和提高软件开发效率提供了解决方案。文章从面向服务体系结构的定义出发,探讨了SOA的特点以及它的分层模型,并根据SOA的理论和实际项目需求构建了数字校园的服务框架。

摘要：本文分析了教学设计理论与方法的发展、信息化环境对教学系统的影响,以及教学设计的任务。在此基础上对信息化环境下现代教学设计应注意的几个基本问题进行了讨论,包括:教学模式的设计与选择,信息技术与教学活动过程的整合,有效学习环境的设计,教学问题的症状鉴别与根源分析,客观评价工具的设计等。

摘要：在现有的差异教学设计中,分班教学、分层教学、分组教学、个别辅导等教学模式都因各种条件限制而实施得不理想。E-learning作为信息技术发展的时代产物,为差异教学提供了处理满足学生差异需求的有效教学途径。文章就E-learn-ing环境下的差异特点、教学设计以及教师角色定位等问题进行探讨,为差异教学实施寻找新的解决方案。

摘要：背景:以往的情绪调节能力的实证研究多数以儿童为研究对象,探讨青少年的情绪调节能力的研究较少;缺乏跨省份取样、选用能反映中国中学生情绪调节整体水平的大样本的特征研究;而专门以情绪调节为因变量研究情绪调节发展规律的甚少。目的:分析中国中学生的情绪调节能力的年级和性别特征。设计:以中学生为调查对象的横断面抽样问卷调查。单位:北京师范大学发展心理研究所。对象:以北京、河南、重庆、浙江和新疆5个地区的13所中学,从初一到高三的中学生11855人作为被试对象。方法:选用北京师范大学发展心理研究所沃建中课题组编制的《中学生情绪调节能力问卷》对所有测试对象以班级为单位在学校中进行集体测试,5个地区统一在2周内完成。统计数据时取14个项目的平均值为情绪调节水平,情绪调节水平的得分范围为1～5分。分数越高表明情绪调节水平越高。主要观察指标:①中学生情绪调节水平的发展特点。②中学生情绪调节年级不同水平上的性别差异。结果:性别的主效应不显著(F(1,11843)=0.040,P=0.842),年级的主效应显著(F(5,11843)=101.437,P=0.000),性别与年级的交互作用显著(F(5,11843)=3.812,P=0.002)。结论:中学生的情绪调节能力随着年级的升高呈现上升的趋势,但到高二以后趋于平稳;在高二时,女生的情绪调节能力逐渐超过了男生,在高三时,男生和女生的情绪调节能力没有差异。

摘要：自我设限是指个体针对可能来到的失败威胁而事先设计障碍以自我保护或自我提升。自我设限可细分为行为的自我设限、声称的自我设限以及抬举他人,但缺乏对这三种策略的机制、前置因素和后续结果的比较研究。影响自我设限的因素主要有任务性质、评价情境以及性别、自尊、归因倾向等,但对自我设限动机的探讨应更多考察评价情境与其他中介变量的交互作用,以及内隐自尊对自我设限的影响。

摘要：采用2个2×2混合实验设计来研究四卡片任务的内容效应,对语用推理图式理论和社会契约理论进行了检验。研究结果表明,推理材料的熟悉性不能单独解释四卡片任务的内容效应,而语用图式也只有在包含有"代价-收益"表征的条件规则中才能发挥作用。社会契约理论得到了研究结果的初步支持。

摘要：本研究探讨学习判断孤立效应产生机制及其作用方式。设计2个实验,实验1探讨学习者的元认知监控水平对学习判断孤立效应的影响;实验2探讨元认知监控影响学习判断孤立效应的作用方式。结果表明,学习判断的孤立效应产生机制是元认知监控,其作用实现方式有两种:第一是促使学习者在编码阶段对孤立项目给予特殊资源投入,因此对学习结果的实际感觉产生较高的学习判断值;第二是使学习者在编码阶段产生会对孤立项目给予特殊关注的印象,由这种虚拟的印象产生较高的学习判断值。

摘要：采用参照蔡方之等(2004)所设计的图形材料,考察了不同图形排列方式对不同数学学业水平小学生数量估计的影响。35名三年级被试参加了本实验,其中优生20人,差生15人。行为数据和口头报告分析结果显示:(1)优生是更合理的数量估计者。优生数量估计的绝对误差百分比明显小于差生。(2)图形排列方式对数量估计产生了显著影响。不同图形排列方式可能会造成规则-随机数量错觉和均匀-不均匀数量错觉,从而使均匀及规则图形被高估幅度更大。