摘要：近年来,各地全面推进劳动教育,但“有劳动无教育”“劳动教育与智育区别开”等问题也日益凸显。“劳动”要转变为“劳动教育”,关键是探索劳动教育跨学科实施,让劳动教育与德、智、体、美诸素养的培育建立有机的关联,从而实现“以一育通四育,以四育促一育”。一是通过检视现实问题、梳理教育方式间关系、理解本质内涵,形成对跨学科劳动教育的理性认知,奠定劳动教育跨学科实施的思想基础;二是提出确立融合目标、组织融合内容、设计融合教学的基本构想,完善多学科分工融合的目标体系与内容清单,打下劳动教育跨学科实施的实践基础;三是通过充分挖掘教材中的劳动教育资源,选择学科类的融合教学方法,探索与具体学科深度融合的可能,夯实劳动教育跨学科实施的学科基础。

摘要：创客教育是培养学生创新意识、批判性思维、合作与交往能力等核心素养的有效途径。针对创客教育实践中课程体系不完善、教学实施不健全、师资培育不充分等难题,中小学校应该基于核心素养视域创新创客教育形态。具体包括加强创客教育课程开发,注重基于地域资源的活动课程开发和对学科课程的融入;优化创客教育课堂教学,实现教学设计指向问题解决、情境创设指向沉浸学习、方案形成指向合作共创;完善创客教育评价,确立创新素养评价标准,制定课堂评价工具;通过内部培养和外部招募,建立一支专业化创课教学团队。

摘要：《义务教育劳动课程标准(2022年版)》厘清了劳动课程的思想性、社会性和实践性,全面重建小学劳动课程地位必须从政府、学校和资源本体三个维度出发,建构完整的小学劳动课程体系。一要立足区域维度,通过顶层设计、整体推进,统一开发原则,提供开发路径,贯通开发体系;二要立足学校维度,通过问题分析、行动研究,促进多维并进,强化深度学习,形成有机发展;三要立足资源本体维度,通过拔新领异、全程创新,深化目标性资源,深挖内容性资源,深探实施性资源,有力、有序推进新时代劳动教育的深度发展。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》注重渗透劳动文化,促进学生德智体美劳全面发展,在课程内容中强化“劳动创造美好生活等方面的作品”,在学习任务群中要求学习“劳动模范、科学家的事迹”,引导“综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能”。本文从劳动文化的哲学反思、价值辩论、理想升华三个方面,尝试梳理统编教材中的劳动文化内容。