摘要：1背景介绍2013年12月11日，笔者在江苏省中小学教学研究室“教学新时空”的“名师课堂”开设“物体位置的确定”（苏科版《数学》八年级上册）研讨课，并进行了网络直播研讨。活动由江苏省教研室董林伟副主任主持，连云港市新海实验中学孟庆亚副校长、连云港市教研室马敏老师作为嘉宾共同参与研讨。

摘要：任何话语都由基本话语和元话语（表示作者或说话人引导受众理解语篇的一种方法）构成，基本话语侧重于表达概念意义，元话语侧重于表达语篇（语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体）的意义和人际意义。教学设计也不例外，数学实验课作为数学课的一个组成部分，是常态课的一种补注，其教学设计既要遵循目标性、整体性、多样性和简约性等中观原则，还要融入微观的经验元素、直观元素、普适元素以及创造元素，方能释放数学实验的内在力量。如果说中观的设计原则是数学实验的基本话语，那么微观的四个元素就是其元话语，唯有二者相辅相成、谐振共生方能切实体现数学实验的教育价值。

摘要：现代数学观的发展,已由静态的绝对主义的数学观向动态的拟经验主义的数学观转化,数学实验观则属于动态的数学观范畴。基于对417名初中生的问卷调查和访谈,结合课堂观察,了解数学实验观的5个梯级现状水平,发现初中生数学实验观念系统尚未真正形成。建议采取注重问题设计方案的实验性、重视教材中实验素材的使用性、强化问题解决实验的价值性等实践性举措,以促进初中生数学实验观的形成。

摘要：数学实验教学起步于自然兴趣的觉醒,行走于洒满阳光的课堂,落脚于数学本质的内悟.黑格尔曾说：“做哲学有两条道路：一条是普通的道路,在这条道路上,人们穿着家常便服走过的;但在另一条道路上,充满了对永恒、神圣、无限的高尚情感的人们,则是穿着法座的道袍阔步而来的.”在初中数学教学中,数学实验穿着兴趣的便服迎面走来,让兴趣流（外在兴趣）根植于兴趣源（内在兴趣）.