摘要：当前翻转课堂的关注点多在课前个性化的自主学习,课堂内合作探究过程的有效性却缺乏应有的重视。合作学习因流于形式、过程失控、低效等问题广受诟病,合作学习的优化设计需要突破组织形式的局限而进入合作学习过程之中。文章面向数学问题解决,从合作行为与认知行为两个维度构建课堂合作学习的过程模型,为合作学习的内在机制提供直观的分析视角,同时,设计了合作解题支架、小组会话引导、小组制品、反思与自评表等外化策略,呈现过程模型在教学设计上的应用;最终开展的准实验研究结果表明,这些策略有助于学生合作技能的训练和合作行为的明显改善,而面向问题解决的认知行为的引导仍需更多努力。重视问题解决的过程而不是结果,这样的教学转变更为关键。

摘要：课堂合作学习广受诟病,如何在技术层面上推动课堂合作学习策略的理解和开发值得探索。本文比较了课堂合作学习与计算机支持合作学习(CSCL),发现两者的作用方式截然不同,前者侧重于教学组织层面的设计,它以"教"为中心的策略设计视课堂合作学习过程如"黑箱";而后者则指向合作学习过程中的认知交互,它以"学"为中心的策略导向明显。为此,课堂合作学习策略有必要借鉴CSCL的经验,从组织形式转向合作学习过程,对课堂合作学习的认知过程进行建模,同时移植CSCL中的干预策略,培养学生的合作技能,强化教师的导学者、观察者和评价者角色。