摘要：生成式人工智能的快速发展,呼唤人才培养模式和教育教学方式的变革。如何将生成式人工智能融入教育教学过程,推动教学改革与创新,是培养学生适应未来智能化社会必须解决的重要问题。项目化学习强调基于真实情境、通过合作学习和开放生成进行问题解决来开展面向未来的人才培养,为AIGC工具在教学中的应用提供了开放空间。该研究对AIGC教学融合中存在的技术应用场景缺乏挖掘、使用者存在技术焦虑、交互信息缺乏有效检验3个问题进行了审视,并结合项目化学习的特征与实施过程,从“教—学—评”3个角度对AIGC如何赋能项目化教学进行了策略分析,分别为:AIGC赋能项目化课程教学智慧创生、AIGC促进学习者个体智慧增长,AIGC参与教学评价智慧交互。希望该研究能够推进项目化学习实践中AIGC的深度融合与应用。

摘要：本研究将微观发生法设计和虚拟仿真技术相结合,考察了不同特质社会创造性大学生跨情境、跨时间的状态社会创造性的变化特点。结果表明:(1)在四种具体社会问题情境中,个体策略新颖性的变化表现出了跨情境的多样性特点,而策略实用性的变化则主要表现出了跨情境的一致性特点;(2)个体特质社会创造性对其状态社会创造性的表现的影响主要体现在策略的实用性上。

摘要：卓越工程师培养机制中“实践不实”现象是当前工程教育需要治理的重要问题,运用扎根理论对卓越工程师班学生、教师和企业管理人员进行深度访谈,认为“主体-内容-条件-策略”是造成“实践不实”的主要维度。主体维度上,参与者目标和态度的偏差是起始因素;内容维度上,传统模式的教学体系设计、实践安排的不周延、与企业需求不对接是激发因素;条件维度上,学校支持力度不够、企业条件有限是过程性因素;策略维度上,考核形式简单、激励机制不到位、实践方式单一是消极因素。这四个维度不仅反映出参与主体在工程实践中的实际行为表现,也为未来培育和激发学生积极参与工程实践提供一定的参考价值。

摘要：教育评价问题是当前亟需从根本上解决的国之大计。实行学生综合素质评价作为教育评价制度改革的关键环节,体现了党的教育方针,是对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一根本任务的深刻践行。文章从清华大学附属中学多年来的实践出发,通过记录体系、评价体系、数据应用体系三大板块,构建了为学生提供全方位行为记录与评价的电子平台,以促进学生综合发展,推动深化学校教育教学改革,并为各级教育部门的科学决策提供有益参考。

摘要：学生评价作为教育质量评价的重要组成部分,是教育评价研究的重点领域。以生为本的小学生评价改革,首先需要回应“以小学生的什么为本”“评价小学生的什么”“评价的支持系统是什么”这三个先决问题,进而在此基础上进行实践探索:推进综合性评价,设计“学生综合素质评价指南”;聚焦过程性评价,开发“成长积分管理系统”;凸显增值性评价,设计“成长积分分析系统”;优化诊断性评价,设计“学科素养分析系统”。面向未来,小学生评价改革还需要做好“目标—课程—评价”的整体对接、“理念—技术—方法”的系统桥接、“幼儿园—小学—中学”的贯通衔接。

摘要：新时代和谐劳动课程是以自然劳动、社会劳动和生活劳动为主要内容,是以实现学生与自然、学生与社会、学生与自身全面和谐发展为总体目标,是以实现学生热爱劳动与快乐成长,服务集体与奉献社会,自主劳动与幸福生活为基本目标的课程。和谐劳动课程更加关注劳动育人的真实情境,更加注重劳动育人的和谐统一,更加关切劳动育人的创造生成。在和谐“主线”的“串联”下,新时代和谐劳动课程的建构需要系统设计课程目标和内容,和谐推进课程实施,统一把握课程评价,最终构建出一种多层次、多维度的和谐劳动课程体系,促进学生全面和谐的发展。

摘要：职初教师课堂教学能力合格是指,在课堂教学实践中,职初教师具备做好课堂教学对象分析、教学准备、教学内容加工、教学设计、教学方法运用、教学管理、教学评价、教学反思8个维度工作的能力,并且整体上符合“正确、熟练、清楚、好懂”的合格特征。职初教师课堂教学能力合格的标准可划分为8个维度和44个关键指标。针对当前职初教师课堂教学能力合格培训中的诸多现实问题,学校促进职初教师课堂教学能力走向合格应选择需求导向、合格评价,团队引领、互帮共进,体验学习、亲身实践,搭建平台、自主发展的校本培训路径。

摘要：协同育人是近年来各国培养拔尖创新人才的重要途径,也是英国博士生教育发展的新趋势。本文以牛津大学和剑桥大学艺术与人文学科博士生协同培养为例展开研究,发现博士生协同培养旨在满足知识经济时代社会发展对高层次人才综合职业素养的需要,解决社会发展中的复杂性问题和攻克综合性科研项目,增强博士生的职业素养及社会适应能力。专门的多主体协同育人平台、基于共同合作意愿的多主体协同培养运行机制、内外部相结合的管理体系共同构成了博士生协同培养的组织机制。具体的培养模式则是:以具有综合职业素养的卓越人才为培养目标,基于科研项目招生且侧重综合素养考评,跨学科的课程体系与多样化的实习及“校内+校外”联动的师资团队。借鉴英国博士生教育的经验,新时期我国博士生培养需服务国家重大战略需求、完善专门的博士生协同培养组织机制、强化“产学研”“校内外”协同育人模式构建,以助力我国高层次拔尖创新人才培养。

摘要：设计"以学习为中心"的学习空间,是推动教学结构向学习结构转型的基础。针对当前学习空间设计研究缺乏学理依据、实践操作性不强、"以学习为中心"难以体现的问题,文章以发生认识论为学理基础,首先指出教育工作者应以学段和认知层次设计学习空间;随后,文章从发生认识论和学习空间的交界点学习活动切入,构建了发生认识论视角下的学习空间设计模型;最后,文章以小学阶段为例提出了学习空间设计方案,即从第一学段(1~3年级)到第二学段(4~6年级),物理场所需从逼真逐步走向深刻,虚拟场所需从体现趣味转为注重关联,工具性客体需从易理解操作转为促进抽象认知,而对象性客体需从重直观发展为关注抽象。文章期望能够推进教育领域设计遵循教育规律的学习空间,以响应我国教育新型基础设施建设战略要求。

摘要：现行高中物理教材中的弹力概念教学未能展现概念的建构逻辑,未能显化科学方法,致使学生对弹力及胡克定律本质理解模糊。鉴于此,基于物理概念的教学要求,重构了弹力的教学设计,为物理概念教学提供了有益的启示。