摘要：针对局部搜索类非支配排序遗传算法(Nondominated sorting genetic algorithms, NSGA Ⅱ)计算量大的问题,提出一种基于区域局部搜索的NSGA Ⅱ算法(NSGA Ⅱ based on regional local search, NSGA Ⅱ-RLS).首先对当前所有种群进行非支配排序,根据排序结果获得交界点和稀疏点,将其定义为交界区域和稀疏区域中心;其次,围绕交界点和稀疏点进行局部搜索.在局部搜索过程中,同时采用极限优化策略和随机搜索策略以提高解的质量和收敛速度,并设计自适应参数动态调节局部搜索范围.通过ZDT和DTLZ系列基准函数对NSGA Ⅱ-RLS算法进行验证,并将结果与其他局部搜索类算法进行对比,实验结果表明NSGA Ⅱ-RLS算法在较短时间内收敛速度和解的质量方面均优于所对比算法.

摘要：目前非正式学习空间在中小学校园中普遍存在"缺位"的情况,这是上位建规、中观设计和一线实践等多重"认知不足"综合作用的结果。非正式学习空间可泛在分布于校园,通过新型非正式学习空间的"适当引入"、传统非正式学习空间的"转型升级",以及非正式学习功能在正式学习空间的"兼容拓展"、在建筑公共空间的"增能提质"和景观公共空间的"有意挖掘",是中小学校非正式学习空间的五大建设维度。引入开放性、多目的、品质性和易达性的设计理念,实施"空间愿景法"和"全程一体化设计法",能为中小学非正式学习空间的创新注入思维活力。

摘要：大学筹资伦理对于大学筹资的资源规模、质量和可持续性都具有重要影响,是大学捐赠可持续发展的前提和保障。虽然已经发生的筹资伦理事件对大学基金会筹资发展影响深远,但是学术界和实务界对于大学筹资伦理问题的研究和关注度却远远不足。从风险管理的视角,解构大学伦理治理策略,对于规避筹资风险、发展筹资事业具有重要的理论和现实意义。通过总结发达国家大学筹资伦理准则的经验,提出构建我国大学筹资伦理的方向性原则:严格遵守慈善相关法律法规、大学使命切不可违背、充分尊重捐赠方的合理意愿、极力维护和提高公众信任等方面。最后提出规避大学筹资风险的保障措施包括:大学筹资伦理准则必须明白无误,强化问责制和监督机制,提高透明度、设计多元的筹资者激励制度,基于伦理标准、培育伦理文化等几个方面。

摘要：个案研究方法作为社会科学领域最常见的研究方法之一,近年来在我国外语教育研究领域已得到广泛应用,但甚少有研究对个案研究方法的使用情况进行回顾与评述。本文采用定量内容分析法,对比分析近20年(1998—2018)发表于我国核心期刊外语教育类个案研究论文的方法论,并从研究设计、数据收集、数据分析及结果呈现四个方面及其属下的10个分标准对这些论文进行评述。结果发现,大部分论文能明确提出研究问题、清晰界定个案单元并采用多种数据来源,但也还存在数据收集和分析过程报告不够详尽以及研究结果缺少理论建构等问题。文末笔者呈现了个案研究方法的使用标准及写作规范的流程图供读者参考,并对其使用提出了建议与展望。

摘要：课程统整是新课标理念下中小学艺术课程设计与实施的重要方式和途径。新课标理念下的中小学艺术课程统整具有促进课程有机融合,达成艺术核心素养提升;充分发挥主观能动性,持续优化艺术教师课程执行力;合理调动课程系统要素,助推艺术课程系统高效运行几方面的价值定位。基于新课标新理念的中小学艺术课程统整,需遵循“适应性专业知识”、艺术学科高阶思维和课程系统协同育人的逻辑。达成中小学艺术课程的有效统整、推进中小学艺术课程有效实施,需要采取以下三个方面的策略:明晰新课标理念,增强艺术课程统整意识;依据新课标课程整合取向,绘制中小学艺术课程统整框架;协同教师发展,提升艺术教师课程统整执行力。

摘要：伴随区域经济发展战略而成立的区域高校联盟肩负着推动区域高等教育高质量发展和区域经济社会发展的重要使命。成渝地区双城经济圈区域高校联盟的发展现状既有其独特性,也体现了国内区域高校联盟存在资源分布不均、体制机制不健全、成员动机与积极性不一等共性问题。基于此,探寻国内区域高校联盟发展的优化策略,政府作为宏观调控者,需要做好顶层设计和统筹协调;联盟作为实际运行者,需要增强联盟凝聚力,做好运行管理,实现共建共享;高校作为参与者,则要摆正动机,主动作为,积极参与联盟建设。

摘要：聚焦真实性学习的STEM空间设计,应当运用现场考察、访谈、问卷、课程分析等多种方法深入了解需求,并借助KANO模型对需求进行合理梳理,分层次加以满足。学习空间的规划设计应充分分析STEM空间中的多元学习形态,结合不同学习模式而开展针对性规划。运用PST方法,是实现设计需求到空间功能转化的有效方法。

摘要：基于整体把握的运算主线下的数学教学，就是把数与运算放在数学学科知识的整体系统中来看，以数与运算的发展所蕴含的数学基本思想方法为主线，依托中学数学中数与运算的相关内容，依据学生的认知特点和课标学习要求来组织设计教学，旨在向学生渗透重要且基本的数学思想方法，使学生认识数学学科知识发展的规律与特点，促进学生树立正确的数学观念．

摘要：移动协作学习作为一种新型学习方式,它是时代发展的必然产物,主要表现为移动工具支持下的协作学习。然而在当前,由于移动协作学习的特性没有很好地融入到具体活动中,导致移动协作学习活动的具体设计方面存在缺失。因此,如何设计有效的移动协作学习活动,用来完善活动流程的设计,借以辅助学习,将成为本研究的设计重点。本文依据活动的层次性理论,分别从三个层面四大类型详细阐述设计移动协作学习活动过程的设计,即活动过程阶段主要依据活动的层级模型(操作、行为、活动三级),同时根据归纳出适合开展移动协作学习活动的四种类型,即概念学习类、问题解决类、作品设计类和移动技术应用类进行具体活动步骤设计,并在"远程教育专题"课程中开展移动协作学习活动,进一步验证该活动过程设计的有效性以及实施的效果。

摘要：国外大观念课程研究经历了萌生、实验、反思、确立、发展五个阶段。研究围绕大观念的内涵、价值、课程设计、课程实施四个主题展开,形成了关于大观念内涵的三种代表性理解;探讨了大观念的三类价值;形成了两个层面六种有代表性的设计模式、三种代表性课程实施模式与两种代表性实施方法。研究以“什么知识最有教育价值”这一问题作为主线,以知识、心理、生活作为三维,逐步形成“一线三维”整体研究框架。研究目的从促进儿童思维发展走向促进儿童核心素养发展;研究内容从部分研究走向整体研究;研究过程逐步呈现出“政策-理论-实践”协同运行的特点。