摘要：以氯、溴、碘及其化合物的单元复习为例,阐述了深度备课的关键环节:目标制定、学情分析、学习活动设计、反馈评价。深度备课要做到促进学生自主学习,培养学习能力;注重整合关联,多维复习;凸显化学思想观念,落实化学核心素养培养;强化迁移运用,培养创新能力。

摘要：对我国"教、学、评"一致性研究总体趋势进行分析,对已有研究成果进行梳理,重点评析"教、学、评"一致性的内涵、教学设计及课堂实施等相关热点研究话题,形成一些认识,并提出深化实践的建议。包括转变观念,提升课程素养与评价素养;优化"教、学、评"一致性的教学设计;加强"教、学、评"一致性课堂观测工具的研制。

摘要：依据学习目标、教学活动、评价任务、成绩评定一体化设计的要求,研制中学化学实验试题,通过试题的测评结果开展教学反思,分析实验教学中存在的问题,改进实验教学模式,激活学生从化学实验中认识物质及其变化的好奇心和求知欲,诊断并发展学生的核心素养水平。

摘要：现代认知心理学倡导通过知识表征、知识结构和知识的学习过程来设计、测量与评价学生的学习效果。近年来,全国卷有关《物质结构和性质》(以下简称“《物构》”)模块的考查强调以素养立意命题,以物质结构基础理论和核心概念为载体,全面、具体地考查学生“是否形成有关物质结构的基本观念”“根据物质的结构预测物质性质的能力”以及“运用化学学科思维方式分析物质结构和性质关系的素养”,在检测学生的推理思维方面下浓墨重彩。《物构》模块的学习一直是长期困扰学生的难点,为树立“素养为本”的化学评价观,发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能,笔者近年积极参与福建省高三质量检测试卷命题工作,在《物构》试题的命制过程中且行且思,体会颇深。本文围绕评价目标的确定、试题情境的设置、知识的运用和问题的设计等环节展开。

摘要：以“海盐中碘的检测及含量测定”为项目学习主题,开展高中化学复习教学,呈现了项目设计思路及实施过程。明确项目式学习理念、多维度挖掘素材、“教、学、评”一致性,是顺利完成本项目教学的关键。

摘要：“教-学-评一致性”是新课程实施的重要途径,是化学核心素养培养的必然要求。在教学中践行“教-学-评一致性”对提高课堂教学的有效性很重要。在“一定物质的量浓度溶液的配制”教学中,可融入学生的真实体验,在实验中解决问题,让学生探究实验过程和设计实验仪器,从而发展学生的学科素养。

摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中课标”)指出,教师要“整体规划和科学设计单元和课时教学目标”,开展单元教学实践。因此,围绕“学科大概念”展开课程和教学设计成为当前教育界的又一热点。教师在教学中如何使用新版教材以体现高中课标的内涵?我们在“物质的分离与提纯”教学单元中,通过高中课标、教材及学习者分析,制订了单元进阶目标,明确了课时教学目标,通过递进的三个阶段教学的实施,突破了学生的学习难点,完善了物质分离与提纯的认知模型,从而实现深度教学,为高中化学单元教学提供了范例。

摘要：文章从高中化学学科特点、内地西藏生基本情况、内地西藏生化学学习困难因素等方面分析西藏生高中化学成绩显著低于同年段学生的原因,提出采用教-学-评一致性促进内地西藏生高中化学深度学习策略培养西藏生的高阶思维能力,提高西藏生学习化学的效果,为今后的西藏生化学教与学提供一定的参考与借鉴。

摘要：高中化学是高中教育中的重要组成,对发展学生的综合能力有重要意义。高中时期的化学,具有内容较多、应用性较强的特点,学生在理解、学习中必然会遇到一定的困难。在高中化学传统教学模式之下,教师的教学方式较为传统、陈旧,不利于学生化学兴趣、能力的提升。在此种教学现状之下,教师需要积极转变教学方式,为学生构建出更加高效的化学课堂。从"教、学、评"一致性的教学理念出发,为学生构建出三位一体的学习氛围,让学生的化学知识体系能够得到进一步完善。本文以盐类水解原理为例,简要分析基于"教、学、评"一致性的化学课堂教学设计。