摘要：建立高等教育质量标准是当前我国高等教育面临的重大问题,是判断高等教育质量的基本依据与参照。我国高等教育质量标准应以高等教育人才培养为逻辑起点,以高等教育分类为前提,以满足个体和社会的需求为根本。基于人才培养目标的不同,高等教育质量标准分为创新型、应用型和技能型三类;基于CIPP模式和人才培养全过程,标准的维度分为培养目标、教学过程、保障条件和结果评价。通过对标准维度和关键要素的分析描述高等教育质量标准的核心内涵,形成我国高等教育质量标准的总体框架,以期对我国高等教育质量标准的建设提供参考。

摘要：学生遭遇的性骚扰是高校性骚扰的主要类型,近年来多次发生的高校性骚扰事件促使教育部加紧构建防治高校性骚扰机制,以杜绝侵害学生的行为。文章在比较美国和中国台湾地区对"学生遭遇性骚扰"的释义之基础上,以加州大学伯克利分校和台湾成功大学为案例,对比分析两所高校防治性骚扰的制度设计与实践过程发现,按照政府法规制定反性骚扰的校本政策、具有明确的性骚扰释义、设有受理申诉并展开保密调查的专门机构、提供非正式解决途径、惩处与安抚并举、实施以预防为本的常态教育,是两所高校防治性骚扰的共同特征。然而,在人文关怀取向和制度环境效力上两校存在差异。结合这些共同特征与细微差异,可为大陆高校防治学生遭遇性骚扰提供启示。

摘要：建立科学完善的高等教育质量标准是国际高等教育发展的趋势,也是我国需要解决的重大问题。俄罗斯《高等职业教育国家标准》的建立背景、制定机构和框架要素等可为我国提供一定借鉴,建立我国高等教育质量国家标准时,也需明确高等教育质量的内涵、确立多元制定主体、设计合理的框架体系。