摘要：以“科学家首次通过视频捕捉到原子的形成和化学键的断裂”作为真实情境,解构其中蕴含的化学键等学科难点问题,设计成能力不断进阶的四个挑战性学习任务。通过建立数据、图像与核心知识的有效关联,进行证据推理,形成对原子间相互作用的知识系统化、结构化认识,发展学生的证据推理意识,培养学生的科学探究与创新意识素养。

摘要：遴选“设计化学环实现纯碱和氯乙烯联产”作为真实情境,利用“变化观念”“平衡思想”学科大概念的统摄性功能,逐级拆解形成“知识关联→认识思路→核心观念”结构化认识,设计成3课时4个学习任务的单元项目式教学,激发学生主动探究的兴趣、发展学生的高阶思维,实现深度学习。

摘要：整合课程标准和高考评价体系提出考查化学学科核心素养的试题命题流程。以“制备KClO3和NaClO并探究其氧化能力的实验题”命制为例,针对考试类别与水平确定核心素养测试目标,以2020年全国Ⅲ卷第26题实验题为激发点遴选真实情境,查阅文献资料,基于条件控制初步命制实验探究题。针对初稿中的知识覆盖面不够、能力进阶不够等问题,二次查阅文献,深度挖掘素材创新点,形成试题,并从考查情境、考查内容、考查要求等3个方面对试题进行全面解构,得出命题过程应关注真实情境的科学性、适宜性、包容性;文献资料的权威性、互证性、多元性;必备知识分布的合理性及关键能力考查的层次性。

摘要：根据课程标准和高考评价体系,提出指向化学学科核心素养发展的原创试题命制流程。重点阐释通过明确试题功能确定考查目标;加强情境设计并注意情境的真实性、典型性、适切性、权威性、时代性;强化命题规范聚焦关键能力考查。以物质转化及应用类试题为例,利用辉钼矿制备多钼酸铵为情境素材,设计两道风格迥异的原创试题,阐释命题应源于真实情境、服务选才,有利于引导中学教学实际;注重知识间的关联,发展学生的化学学科核心素养。同时将命题视角引入教学实际,提出在帮助学生从类-价二维进阶到热力学动力学、单一转化进阶到协同转化、物质转化向物质能量协同转化、结构决定性质的视角认识物质转化等四个方面下功夫。

摘要：以全球面临的粮食危机与温室效应问题为切入点,聚焦常温常压下如何实现碳氮偶联合成尿素,将其拆解成4个子任务,融入定性与定量思维,从价-类二维、热力学、电化学、动力学4个角度构建实现物质转化的一般路径与方法模型,发展学生的高阶思维以及对科学本质的认识。

摘要：确立指向化学学科核心素养的三个评价视角,即核心价值、关键能力、必备知识。真实情境是有效连接考查内容与问题设计的重要载体,通过真实情境将考查内容、考查要求融为一体,构建出命题模型。以区域考试命题为例,呈现指向化学学科核心素养的命题模型及分析思路。

摘要：提出"情境解构,模型建构"复习模型的内涵、操作程序,并以"合成氨的意义与价值→均相催化→非均相解离吸附→缔合吸附→合成氨未来展望"为主线,设计"合成氨的反应历程分析"一课,为动力学催化剂反应机理专题复习提供可借鉴的操作模式和教学案例。

摘要：“素养为本”的教学倡导基于真实问题情境的化学实验探究活动。课堂的动态生成,是课堂之所以精彩的有力支撑,也是真实问题情境的重要来源。文章以“硝酸的性质”教学的动态生成为契机,开展铜与浓硝酸反应的探究式教学,通过课堂研讨、设计方案及实验探究等方式,引导学生主动开展实验探究,积极进行自主学习,从而使每位学生的化学学科素养得到不同程度的发展。

摘要：以“天气瓶”为主题,研发基于真实情境的项目载体,开展九年级化学“溶解度”的教学。通过具体的项目任务驱动,引领学生亲自动手设计、制作和展示“天气瓶”,帮助学生理解溶解度的概念及其影响因素,构建溶解度认知模型,发展学生学科素养和问题解决能力,同时让学生感受到化学与生活的联系以及化学之美。

摘要：基于项目式教学理论,整合逆向理解教学设计"目标先行、评价优先、情境迁移"的理念,从"明确项目教学要求→解构项目学习目标→预设项目评价方案→制定项目教学计划→实践项目、教学反思"架构项目式教学新路径。以"工业合成氨发展历程"为例,阐释如何指向高阶思维发展的逆向理解教学设计。