摘要：推理型“剧本杀”是一种兼具知识属性、心理博弈属性、强社交属性的逻辑推理型游戏项目。其带来的沉浸式体验及富含的推理、合作元素与小学科学教育理念高度契合。基于推理型“剧本杀”模式,可设计包括选定剧本主题、分配角色任务、开展全员推理、总结课堂所学四大环节的教学流程,为小学科学教师提供新的教学思路,促进学生科学学科核心素养的发展。

摘要：思维是智力和能力的核心,思维活动是课堂教学中师生的核心活动。学习单是教师引导学生主动学习、指导学生探索的教学支架。小学科学课堂上学习单的使用非常广泛,但同时也存在一些问题,如忽视对学生思维方法的指导而偏向对结果的记录等。为了更好地发挥学习单的作用,教师可以设计思维型学习单,指导学生理性思考科学问题,通过对思维过程的细化指导,提升他们的科学思维能力。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》要求教科书加强情境创设和问题设计。科学教科书的单元教学情境要促使学生参与到具备真实科学认识论特征的探究过程之中,以解释自然现象为认识目标,逐步建构对现象的解释,并持续产生新的研究问题。科学教科书应以真实发生的现象为单元教学情境,驱动单元核心概念具体学习内容的逐步展开和学生的进一步探究。教科书单元教学情境的设计通常包括六个步骤:明确单元核心概念的学习内容和学业要求,识别核心概念能够解释的现象,确定驱动单元学习的自然现象和情境细节,提出单元教学的驱动问题,检查单元教学情境与设计原则的一致性,通过课堂试用收集反馈并加以改进。

摘要：深度学习的“深”,并不是指知识难度或知识量的累加,而是教师对教学内容的深度和广度进行拓展,[1]即在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功,获得发展的有意义的学习过程。深度学习理念下的小学科学跨学科教学,能让学生掌握科学学科的核心知识,理解科学学习的一般过程,把握科学学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机,综合运用多学科的知识和技能,从多学科视角分析和解决问题、完成任务、解释现象,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的社会未来人才。[2]

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》颁布后,科学教材的修订工作正在紧锣密鼓地展开。如何确保教材修订落实课程标准的要求,是科学教育界亟须关注的重要问题。美国科学教育界以科学认识论、科学学习、课程与教学等领域的研究为基础,开发了教材设计原则、教学模型、设计规范等指引文件,并提供了教材评估工具与评估服务,为教材编者落实课程标准的要求提供了有力支撑。以此为鉴,在我国科学教材的编写与修订过程中,应重视研究成果的指导作用,加强教材评估的专业性与规范性,推动科学教育共同体支持相关工作。

摘要：随着课程改革的不断深入,在小学科学教学中对科学思维的关注也不断增加。该文以苏教版《昼夜交替》一课为例,基于课程标准的要求,在进行教材设计解读、学情调查与分析的基础上,从模型建构、推理论证、创新思维三个维度进行科学思维目标定位与设计。根据所设定的目标架构课堂,按照在情境冲突中激活科学思维、在任务研究中发展科学思维、在整理回顾中强化科学思维、在解决问题中升华科学思维四个教学环节展开教学实施,并借助过程性评价表实现教学评一体,促进科学思维培养,提升教学品质。