摘要：将学用课文的写法作为语文教学设计的中心,需要选用语文学科的高频方法或专业方法来确定教学流程。以《陋室铭》这篇文言文为例,阐述不同的教学内容决定着必须择用最合适的专业教学方法,这是语文学科教学逻辑、学生学习语文逻辑和教师教学逻辑的统一。在此基础上,语文教学内容的确定可以形成明晰的流程。经过多维透视,语文教学内容确定流程能够得到更加合理的解释。

摘要：从树立“教-学-评”一体化的意识到实现“教-学-评”的一致性,其具体操作已成为一线教师面临的重难点问题。本文以统编教材八年级上册《背影》的课后作业设计为例,基于“教-学-评”一体化对课后作业诊断并提出改进建议,提炼出基于“教-学-评”一体化开展课后作业设计的流程要点:根据篇章语料研制用于遴选的关键指标体系,据此选取最为适切的篇章语料,再把作为“评”的课后作业跟“教”“学”锚定相同的知识和技能乃至语文学科核心素养,然后命制答案示例及评分标准。这一流程的要点及其逻辑,经得起知识分类学习论的学理检验。

摘要：语文教师对语文现象与问题进行处理,其实质是语文教师的教学图式在发挥作用。语文教师的教学图式是一种系统性的组织结构,凝结着语文教师关于教学的经验、知识和技能,可分为含着教学设计、语文专业知识、课堂教学等图式。由于图式总是趋向于平衡,这导致个体教学图式存在固化的可能.破解教学图式的固化,可引入具有新质、新理念的教学活动,从而推动新经验、新知识、新技能的积累与内化,最终充实和更新语文教师的个人教学图式.

摘要：在语文教学中,重视和利用汉字的起源发展、形构义理和情境意义等特点与规律,研读文本、设计教学和架构课堂的教学方法,可将其称为“解字法”。基于解字法的高中语文教学,既可促进学生对无意义材料赋予意义进行学习,也可促进学生对有意义材料进行学习,增强学生语文学习的意义感。用解字法指导学生学习生僻字、易错字、近似字和关键字,可达到记忆牢固、理解深刻和运用得法的效果,从而使学生形成“有意义学习”的经历。