摘要：在设计学案时,应正确认识学案的作用,凸显学案的导学功能.具体地,导学体现在：对学生适时适度的帮助,对学生的学法指引,对数学学习结构的外显和对学生兴趣的激发.

摘要：学案不仅是静态的认知地图,而且能提升学生认知地图建构的能力,因此,学案设计的目标指向认知地图的形成。指向认知地图形成的学案设计原则有目标引领原则、任务驱动原则、学法内蕴原则、结构外显原则、运用内化原则、互动激趣原则。学案编写中应做到"五学"的要求"能学"(基于学案能学习),"会学"(脱离学案也会学),"善学"(融会贯通灵活学),"选学"(根据需要选择学)和"乐学"(感受成功乐于学)。

摘要：一、案例赏析案例1：有理数案例说明：本案例是有理数第一课时，课堂以各个活动为载体，每个活动基本按照学生自主求解一小组交流～班级汇报、点评的模式展开．题目下面有做题的空隙，由于版面原因删去了．

摘要：1引言核心素养的发展是当前教育研究的热点问题,2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,正式提出建立核心素养体系^([1]);2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式发布,提出核心素养的关键词:必备品格和关键能力:.基于核心素养与课程教学的紧密联系,立足于学科本质的学科核心素养研究引起广泛关注.

摘要：加拿大联邦实行12年制义务教育（小学1—6年级、初中7—9年级、高中10-12年级），拥有较完善的教育体系，一流的学校教育．加拿大的教育体制是分权制，各省可以制定、实施自己的课程政策．安大略省是加拿大基础教育规模最大的省份，

摘要：数学核心素养评价不同于以知识掌握为考核目标的考试,需要综合考虑多种因素。研究构建了6个一级指标14个二级指标的数学核心素养评价模型,并通过调查问卷,确定每一个评价指标的内涵及其权重。研究结果发现,该评价模型的构建具有一定的信度和效度,数学核心素养评价的指标既相互联系又相对独立,具有整体性、变化性和递进性等特点。

摘要：1问题提出数学知识是数学教学中的核心内容，也是数学学习活动中“外显”指标，学生数学知识的结构及其发展水平，是数学教学的着眼点．在中小学数学学习的各个时段中，《全日制义务教育数学课程标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个数学知识领域．

摘要：问卷编制是数学核心素养评价的重点,通过构建数学核心素养评价框架和编制问卷,并进行预调查问卷的分析与修订、信效度检验,最终正式建立评价问卷。将数学核心素养评价指标确定为6个一级指标、14个二级指标。评价维度确定为数学内容、评价指标、水平、情境、问题类型。评价题型确定为选择题、填空题、判断题、解答题、开放型建构题5类。通过实证研究,该问卷能对高中生数学核心素养水平及等级进行有效评价。

摘要：第二届全国数学教育哲学暨数学教育高层论坛于2016年4月15—17日在南京召开,论坛聚焦＂数学教育哲学＂、＂数学教育专题研究＂两大主题,来自台湾、香港、澳门和中国大陆近二百名学者参会.会议主要围绕＂数学教育哲学＂、＂数学教育心理与教学＂和＂数学课程与教学＂3个专题展开研讨,会议报告立足数学教育的本源性问题,视角开阔、论意前瞻.

摘要：课例研究（Lesson Study）是教师数学学科教学知识（MPCK）发展的有效途径,课例研究能优化教师数学学科知识（MK）的结构,能促进教师教学法知识（PK）的整合,能激发教师数学学习知识（CK）的生长.与此同时,在课例研究中,确定明确的主题是关键,积极探究的过程是核心,不同教师的合作是主线.