摘要：义务教育小学阶段是运动技能形成、良好行为习惯养成和品德素养培育的关键时期。本文以单元学习评价中的问题为切入点,运用表现性评价思路和方法,确定单元学习目标;基于学习目标设计表现性评价任务及任务分解,确定评价标准。以小学三年级立定跳远动作教学为例进行单元学习表现性评价的设计与实施分析,供老师们参考。

摘要：本文明确了体育学科核心素养运动能力、健康行为、体育品德间相互依存、相互影响、相互关联的关系。根据学科核心素养的内涵和表现形式,以及体育与健康课程标准的目标要求和学生发展需求,分享"以小学三年级立定跳远为例"设计、实施体育核心素养培养的课例,为落实发展学生体育核心素养提供参考。

摘要：引体向上动作是《国家学生体质健康标准(2014年修订)》测试的重要内容,对发展学生的上肢力量和力量耐力、协调性、爆发力有较好的价值,通过引体向上动作的练习,能磨炼学生的意志品质。但学生掌握和运用引体向上动作进行身体练习和发展身体素质的效果不理想,甚至存在恐惧心理。本文从结构性、连续性、系统性的视角梳理儿童青少年引体向上动作发展的规律和策略,并针对具体问题提出引体向上动作的教学与训练手段,供体育教师们参考。

摘要：通过情况调查,了解学生对体育与健康课程学习评价的需求,分析体育学习评什么、怎么评、谁来评、评价效果如何,然后基于篮球小学四年级学习内容,完善评价内容、评价方式和评价主体。

摘要：运动教育模式是以游戏理论中的"运动教育"为指导思想,以教师指导、学生合作学习和伙伴学习为学习方式,以固定分组、角色扮演为组织形式,以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。在高中手球教学中,运用运动教育模式的思想进行学习评价,能促进学生学科核心素养发展:(1)注重个人技术、战术在实际比赛中的运动效果,培养学生运动能力。(2)通过小组学习与评价的方式,实现了对学生健康行为的培养。(3)比赛中学生学会了遵守规则、尊重对手、尊重裁判,培养了良好的体育道德。

摘要：基于学生武术学习中健康行为表现评价内容、指标及构成的困惑,即回答“评价什么”的问题。通过理论梳理、教师访谈及德尔菲专家调查法的研究过程,构建高中学生武术学习健康行为表现评价指标。本文界定武术健康行为是受健康思想支配而表现出来的外在的健康活动,主要表现在掌握武术技击方法过程中学习行为表现、武术学习中的应变能力、武术学习中的健康管理能力及武术学习过程中的安全意识与能力四个方面。

摘要：文章通过“跪跳起”动作教学案例,从“跪姿踏步”“爬爬虫”与“跳跳虫”评价方法的运用、“抽垫子”与“加垫子”“滑冰车”等游戏的运用,介绍和分享小学三年级技巧“跪跳起”动作教学案例。通过案例分享持续激发学生学习兴趣的方法,培养小学生规则意识、合作能力和自主学习能力,回应体育学习评价存在的问题。

摘要：“异质分组”既能帮助“体育后进生”提高身体素质,强化运动技能,增强克服困难、战胜困难的信心,又能培养“体育优等生”的责任感,全面提升学生的合作交往能力和解决问题的能力。文章介绍运用“异质分组”学习方式提高学习效果的案例,案例包括:(1)遵守规则,帮助学生形成正确的评价观;(2)正确引导,帮助学生形成自尊自信的品质;(3)合理“异质分组”,帮助学生增强学习动力。

摘要：通过小学二年级前滚翻动作教学研究,引发对“前滚翻技术动作分析、前滚翻动作单元教学设计以及前滚翻动作教与学的发展”的思考,进而探讨如何“把知识技术体系转化为教学体系,成为教师指导学生学习的发展体系”。