摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》指出,义务教育阶段课程教学应“注重实现“教-学-评”一致性,注重伴随教学过程开展评价设计”。在这一过程中,不论是“教”还是“评”,其最终目的都指向学生的“学”。学生在课堂中的“学”是通过具体的学习任务来实现的,因此,在落实“教-学-评”一致性理念的过程中起到关键衔接作用的是学生的学习活动。可以说,学习任务设计的质量不仅影响“教-学-评”一致性是否能实现,还决定了学生学习的最终效果。目前,初中课堂学习任务的设计并未受到应有的重视,教师对学习任务的设计仍存在一些问题和误区。本文根据初中课堂学习任务设计的现存问题,提出有效的解决途径。

摘要：课后服务课程化是提升课后服务质量的重要举措。课后服务课程化要遵循五育并举的原则、一体化原则、多元化原则和个性化原则,从两个方面推进,首先是进行课后服务课内课外一体化的设计,其次是进行课后服务课程化的整体设计与创新实施,同时要基于信息技术提升课后服务的质量。课后服务课程化的探索实践体现了学校课后服务工作从全面普及进入了向课后服务要质量的新阶段。

摘要：活动单元的教学应遵循学科性、目标性、适切性、协作性、开放性等原则。这几个原则既相对独立,又彼此依存。“学科性”强调活动单元“语文”的教学地位与教学价值;“目标性”明确活动单元教学的核心概念与基本问题;“适切性”强调活动单元的教学要关注地域特征、时代特征与学情特点;“协作性”强调活动单元各学习要素间互依互存的关系;“开放性”则强调活动单元学习的“非唯一性”。

摘要：在“双减”政策强调作业布置要更加关注学生差异和个性化的背景下,基于课程视域下的作业观,提出学生自主作业设计的观点。阐述学生自主作业设计的重要性。以外研版初中《英语》九年级(上)Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min为例,探索学生自主作业设计策略,即根据学习目标和学习情况明确作业目标;根据作业目标设计具体作业内容;自主参与作业评价并改进作业设计。

摘要：本文探索和实践新课标背景下信息科技课程中“物联网实践与探索”模块教学实践方法,以“身边的物联网应用”一课为例,采用基于项目的深度学习模式,培养学生的创新思维和实践能力;通过结构化教学设计和实际项目实践,提高学生在物联网领域的知识和技能。研究结果可为之后“物联网实践与探索”模块教育实践提供一些建议。

摘要：随着大数据时代的到来，以数据驱动教学改进逐渐受到教育研究者和一线教师的关注。在此背景下，某区以“数据驱动”为切入口，以教育教学提升的需求为出发点，探索教师数字素养提升的实践路径。本研究结合该区开办的“数据管理与分析讲习班”的三期实践情况，围绕数据意识、数据技能、数据应用和实践迁移等模块，采用反应层即时评价和效果层实践评价相结合的方式推动数字素养评估。本研究认为，教师数字素养提升只有伴随长周期数据任务、追踪数据评价、契合常态教学业务方能得以持续。

摘要：结构化学部分高考题目考查内容为:①核外电子排布,包括基态(激发态)原子电子排布式(或轨道表示式)、I1(第一电离能)、电负性、元素周期表及周期律等;②分子的结构与性质,共价键理论、杂化轨道理论、VSEPR(价层电子对互斥模型)分子空间构型、极性、分子间作用力等;③晶胞结构与性质,包括常见晶体的堆积方式、配位数、晶胞计算、晶体类型及性质比较等。这三个方面在高考题中呈现出“由易到难、层级递进”特点,晶体结构与性质部分相对而言难度较大。

摘要：为促进学生的深度学习,文章在以学生为中心的思想指导下,提出了一个以学为中心、以教为主导的课堂教学结构——PNOPR。该课堂教学结构由预习测(Preview-test)、新知学习(New knowledge learning)、教学目标展示(Objective exhibition)、后测(Post-assessment)和自检反思(Self-inspection Reflection)5个环节构成,整个教学过程强调知识建构与反思,并关注不同学生的学习需求,促进学习目标的达成。经教学实践和理论分析表明,PNOPR课堂教学结构能够提高课堂教学效能,培养学生的深度学习能力,提高学生的知识构建程度和应用迁移能力,教学效果良好,值得进一步尝试和推广。

摘要：中国学生发展核心素养框架,明确提出把自主学习作为核心素养的重要指标。教育部也明确,要把“学习掌握”“获取知识能力”作为重要考核目标。文章指出,在“双减”政策背景下,通过优化作业设计,将作业与教材结合,引导学生完成自主学习教材的作业,提升学生的学习能力,并提出七种设计自主学习作业的策略。

摘要：基于对北京市2222名小学科学教师的调研分析,探寻小学科学教师队伍的概况、专业素养情况以及专业发展需求。调研发现,北京市小学科学教师专职率高、本科学历达标率高、职业认同度高、教育教学知识良好,但同时存在理工科专业背景占比低、学科知识薄弱、探究能力不强、对科技资源利用不足等问题。建议从提升小学科学教师专业地位、加强职前培养与职后培训、引入优质科技资源等方面入手,为小学科学教师队伍的专业成长提供保障。