摘要：“读”和“写”分别体现了英语语言技能中的理解性技能和表达性技能,而读写融通则体现了两种技能在语言学习过程中的相辅相成、融会贯通。对刚刚学会字母书写,即将开始单词与简单句书写的三年级学生来说,如何实现由读到写的“无痕”过渡呢?预备级(小学低年级)的“趣读绘说”为中年级的“读写”奠定了良好的学习基础。教师结合三年级学生学情,通过设计体验式的语言实践活动,引导学生“趣说”,以读促说,以说促写,使读写结合教学实现完整闭环。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》指出,义务教育阶段课程教学应“注重实现“教-学-评”一致性,注重伴随教学过程开展评价设计”。在这一过程中,不论是“教”还是“评”,其最终目的都指向学生的“学”。学生在课堂中的“学”是通过具体的学习任务来实现的,因此,在落实“教-学-评”一致性理念的过程中起到关键衔接作用的是学生的学习活动。可以说,学习任务设计的质量不仅影响“教-学-评”一致性是否能实现,还决定了学生学习的最终效果。目前,初中课堂学习任务的设计并未受到应有的重视,教师对学习任务的设计仍存在一些问题和误区。本文根据初中课堂学习任务设计的现存问题,提出有效的解决途径。

摘要：课后服务课程化是提升课后服务质量的重要举措。课后服务课程化要遵循五育并举的原则、一体化原则、多元化原则和个性化原则,从两个方面推进,首先是进行课后服务课内课外一体化的设计,其次是进行课后服务课程化的整体设计与创新实施,同时要基于信息技术提升课后服务的质量。课后服务课程化的探索实践体现了学校课后服务工作从全面普及进入了向课后服务要质量的新阶段。

摘要：目前,通用技术工程思维的培养还缺乏可实践的教学载体。学生发展工程思维需要经历完整的工程项目。面对有限的课时和教学条件,如何落实工程思维的培养是一线教师面临的困难和挑战。以戈德堡机械项目为例,对通用技术教学进行实践研究。项目设计融合跨学科理念,能够引导学生在真实的情景下解决问题,落实学生工程思维的培养。

摘要：指向深度学习的单元教学设计是破解传统课堂课时碎片化问题、发展学生核心素养、提升学生问题解决能力、撬动课堂转型升级的创新支点。本文以指向深度学习的单元教学设计模型为基础,包括确定引领性的学习主题、多层次精准分析学情、设计指向核心素养的目标、设计挑战性的学习活动、伴随式学习评价设计六个方面,并运用这一模型开发了《人工智能》校本课程的“语言识别设计与制作”,使学生在单元学习后,作为有意义的个体实现了素养发展。

摘要：活动单元的教学应遵循学科性、目标性、适切性、协作性、开放性等原则。这几个原则既相对独立,又彼此依存。“学科性”强调活动单元“语文”的教学地位与教学价值;“目标性”明确活动单元教学的核心概念与基本问题;“适切性”强调活动单元的教学要关注地域特征、时代特征与学情特点;“协作性”强调活动单元各学习要素间互依互存的关系;“开放性”则强调活动单元学习的“非唯一性”。

摘要：新课标在“发展型学习任务群”中明确提出了“思辨性阅读与表达”。故事类文本是“思辨性阅读”的重要组成部分。本文以统编版教材五年级下册第六单元为例,通过“还原思维讲故事,发展思维编故事”的活动,探索如何在“思辨性阅读与表达”中培养学生的理性思维。

摘要：跨学科教学有助于培养学生的综合能力和应用能力,而这方面的能力正是国家发展对人才的急迫要求。融合生物、劳动、通用技术学科实现跨学科主题教学,有利于培养学生的综合应用能力。该主题教学从学校百草园节假日管理难的真实问题出发,立足三个学科的核心素养,确定百草园智慧管理系统的设计与应用的学习主题,设定学习目标,组织教学内容,规划学习任务和学生活动,最后实施课程,总结感悟与所思。

摘要：以魔法实验“流血的心”为情境贯穿整个教学过程,在教学中围绕需要解决的真实问题“神秘液体的成分是什么”展开。学生沉浸式地参与此魔法实验的探究过程,在解决问题的过程中探究铁盐和亚铁盐的相互转化。同时建立从核心元素化合价角度研究物质转化的思路方法,促进学生完善铁盐和亚铁盐相互转化的知识结构并落实化学学科核心素养。

摘要：后疫情时代,小学线上教育教学工作已经从技术无感过渡到技术有感阶段。文章通过访谈调研,发现小学线上教学仍存在教学互动性差、教学内容设计处理难、作业管理反馈不及时等九大类问题,并从构建在线临场感、教学评一体化、家校合作等方面提出小学线上教学思考。