摘要：数字化实验是实现新技术与化学教学融合的重要手段,是中学化学教师培养学生信息素养的重要途径[1]。《教育信息化2.0行动计划》倡导应用信息技术解决教学、学习、生活中问题,并给出了实施路径,即发挥技术优势,变革传统模式,推进新技术与教育教学的深度融合。受传统实验手段的制约,中学化学教师在教学过程中难以让学生捕捉到反应现象的细微变化。“证明CO_(2)与NaOH溶液反应发生”是借助数字化手段建构实验可视化思路模型的良好知识载体,教学中教师基于教材上的原型实验建立模型后对实际问题进行多角度、多方法的实验探究,可提升学生对化学反应是否发生的认知。数字技术的应用可使实验现象可视化。在数据采集及处理技术加持下,学生可以获取准确的数据。实验证据“可视化”有利于他们深刻理解化学反应,发展证据推理素养。

摘要：初中化学是基础教育阶段重要课程,具有对学生影响深远的教育功能与价值.在课程育人中发展学生“探究与创新思维”是培养创新型人才的有效路径.通过调研及研究发现,现阶段的初中化学教学普遍存在一些问题限制学生思维的进一步突破.文章提出了“创设开放学习环境、完善课堂结构、明确思维发展路径和创设引领性学习任务”的课堂优化具体路径,实践效果较好.

摘要：《中国高考评价体系》强调素质立意,进行评价理念创新,统筹我国基础教育课程、高校人才选拔需求以及教学与考试等教育因素,实现评价设计创新.“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”四层考查化学学科内容的阐释为学生在面对“生活实践、学习探索”的真实情境中.

摘要：从化学反应本质出发统筹研究离子反应相关问题,应有“离子反应概念群”,主要内容包括“离子间的反应”“离子反应平衡”两大部分.“离子反应的图像问题”是“离子反应概念群”与“图像分析”结合的综合应用,是解决实际研究、生产等真实问题的情境载体.

摘要：国家中小学智慧教育平台的科学应用打破了时空地域限制,基于数字化发展以先进的教育前沿思考、丰富的课程资源,推动教师成为教育改革的实践者,改变了教与学的方式,促进学生发展与教师专业成长。结合国家中小学智慧平台的科学应用可帮助教师发展自身教育教学水平,推动高效课堂构建、改善学习环境,帮助学生成为研究型学习者,落实核心素养发展。从“看见→看鉴”“学习→实践”的观念阐述了教师应用平台进行教师研修的具体策略与建议,列举了应用平台资源开发的实践课例,厘清了平台应用与教师教育教学能力成长的关系与路径。

摘要：结构化学部分高考题目考查内容为:①核外电子排布,包括基态(激发态)原子电子排布式(或轨道表示式)、I1(第一电离能)、电负性、元素周期表及周期律等;②分子的结构与性质,共价键理论、杂化轨道理论、VSEPR(价层电子对互斥模型)分子空间构型、极性、分子间作用力等;③晶胞结构与性质,包括常见晶体的堆积方式、配位数、晶胞计算、晶体类型及性质比较等。这三个方面在高考题中呈现出“由易到难、层级递进”特点,晶体结构与性质部分相对而言难度较大。

摘要：单元整体教学是新课标倡导的教学理念,其通过系统性、结构化的教学内容和主题引领,帮助学生更好地进入深度学习状态,通过引导学生理解知识的建构过程、应用价值和功能实现单元学习目标,提升课堂有效性,发展学生核心素养。本文以“从原子看世界”单元整体教学为例,阐述了单元整体教学的核心策略,提炼了单元整体教学的实施策略模型。

摘要：有机物同分异构体书写是近年来化学高考考查热点和难点,特别是限定条件下的同分异构体书写经常提问同分异构体的数目问题,若思维无序很容易在解决此类问题中产生误差。高中生学习同分异构体的思维过程包含建构碳架异构、位置异构、官能团类型异构、信息加工推理的4个维度,内容丰富难度较大。

摘要：《普通高中化学课程课标(2017版2020年修订)》指明了化学学科本质,即在微观层面上认识和创造物质,大单元复习课用大概念构建具有结构化的知识网络.在备考中应抓住化学学科本质,以“认识和创造有机物”为大概念统摄有机化学的复习大单元能够提升学生的学习成果.应通过研究课标、教材、高考评价回顾有机化学知识体系的学习建构过程,以大概念作为主线将已掌握的有机化学相关内容进行串联,深化“认识”有机物的方式、策略、形成“创造”有机物的方法、模型,充分发展学生对化学学科本质的认识素养,促进学生形成从化学视角认识有机化学的思路方法.

摘要：有机化学推断题一直以来都是高考的重、难点,近年来,有机化学命题非常重视信息的解读与应用.基于证据推理素养要求,学生需要在面临“陌生反应机理”时快速理解、正确应用、迁移转化.学生应建立陌生有机反应机理的解读与应用模型,通过对高频信息的分析、应用与训练,提高解决有机化学推断题“盲点”的能力.