摘要：“化学反应原理”模块绪言课的教学质量对后续整个模块的教学效果都具有重要的影响。“化学反应原理”绪言课的目标应该包括提高学生学习本模块的学习兴趣，引导学生概览本模块的主要学习内容，帮助学生建立认识化学反应的基本角度和思路。论文基于对“化学反应原理”模块内容的整体分析，构建了化学反应的认识模型，设计并实施了引导学生构建化学反应认识模型的绪言课教学。通过问卷调查、学生访谈和课堂观察等研究方法，对教学效果进行了分析和讨论。

摘要：基于认识方式有关理论及高中生化学平衡认识模型，分析高中生在化学平衡从必修到选修的认识发展情况，进行促进学生认识发展的教学设计，实施课堂教学，并对比传统以知识获得为主的课堂教学，通过学生实际认识测查数据说明促进学生认识发展型教学优于传统教学。建议教师充分挖掘化学平衡常数的认识功能与价值，围绕化学平衡常数开展课堂教学，建立和发展学生对化学平衡的认识。

摘要：在综述关于“物质的分类”的已有教学研究的基础上，分析了“物质的分类”对促进高中生无机物性质学习的功能价值，并在学生情况分析和教学内容分析的基础上，运用设计性研究、对比性教学实验进行了教学设计及实施研究。通过学生认识发展的前后测，以及学生访谈等对教学效果进行了检验。在此基础上，提炼出了实现“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值的有效教学策略。

摘要：在分析化学反应的限度教学内容在高中化学新课程中的变化及其已有研究的基础上，分析了学生对化学反应的限度的认识发展，阐述了化学平衡常数对学生认识发展的作用，并在此基础上进行了教学设计及实施研究，取得了良好的教学效果。

摘要：基于对“化学反应速率”已有教学研究和对“化学反应速率”概念本体的分析，提出了基于模型建构的“化学反应速率”的教学策略，构建了“化学反应速率”的认识模型及不同教学阶段的层级发展模型，并深入分析了“化学反应速率”对促进学生认识发展的功能价值。在理论分析和探讨的基础上，运用设计性研究和对比性教学实验进行了教学设计及实施研究，通过问卷调查、学生访谈等方法对教学效果进行了检验，总结出本研究的结论和启示。

摘要：从培养学生与生活相关的化学科学素养的角度对＂化学与生活＂模块中＂食品添加剂＂内容的教学设计进行了研究,设计出了以培养学生与生活相关化学素养为总目标、以真实生活问题解决为主线索的课程,并通过问卷调查和学生访谈对教学效果进行检测。

摘要：通过对不同水平起点的三位教师在北京师范大学化学教育研究所高端备课项目前后进行纵向追踪，使用课堂观察、文本分析、访谈等方法，分别就三位教师培训前PCK状况、培训后PCK状况以及高端备课培训内容进行深入分析，探究不同水平起点的教师化学平衡教学知识发展的差异与特质。通过研究发现，不同水平起点教师PCK发展点不同。低水平起点教师获得专业发展的第一步是对核心概念的深入理解；中水平起点教师则需要实现从“教什么”到“怎么教”的转变，挖掘概念的核心功能价值，促进学生认识发展；高水平起点教师在教学目的和教学策略上需要进一步明确，通过系统化设计，有层次地促进学生学科能力的形成。

摘要：针对目前教学中存在的教师对所教内容的功能和价值思考不深入的现状，以“化学反应与能量变化”一课为例，通过知识本体的“探究式”备课促进教师认识发展。依据探究学习的“提出问题、分析问题、解决问题”的过程，提出“探究式”反思型备课的过程：反思教学内容、反思知识本体内涵、反思教学设计实施。教师应该更加关注学科本体知识内涵，关注学科功能价值，转换教学设计出发点，以学生视角挖掘学科本体知识。

摘要：从教师普遍不重视绪言课教学的现状出发，基于对化学反应原理绪言课功能定位的再认识，从分析学生已有的认识化学反应的能力出发，进行了促进学生化学反应认识能力发展的绪言课教学设计及实施，并对素材选择、化学史教学的价值、模型建构等影响绪言课教学效果的问题进行了讨论。

摘要：基于无机元素化合物知识结构特点、中学化学课程的教学要求以及学生认识和解决元素化合物有关问题的思维机制，提出元素化合物认识模型，运用认识对象、化学问题、能力任务、认识角度和认识方式类型等重要的认识变量，揭示了中学生针对无机元素化合物性质这一认识域的认识系统构成。研究还基于模型进行了《化学1》中金属元素及其化合物单元复习教学实践，结果表明基于模型进行复习教学的整体设计和实施有利于学生能力的发展。在此基础上进一步提出了基于元素化合物认识模型进行复习教学的有效策略。