摘要：化学教学重在促进学生建立知识间的内在联系,并将学科知识与社会实际问题有机整合,学会分析和解决实际问题.以“海水资源的开发利用”教学为例,基于指向学科素养的知识结构分析,考虑到学生的学习基础和主要困难,从关注学科知识的整合、外显从海水到产品的物质转化分析思路、注重实验方案的设计等方面,探讨了主要教学活动设计.

摘要：从学生实际出发,针对学生思维障碍设计复习教学是促进学生知识理解和能力提升的重要途径。以初中化学“实验室制取气体”复习课教学为例,基于知识分析和学情分析,探讨了针对学生思维障碍的复习教学活动设计,提出了基于学情分析诊断学生思维障碍点、以实验为依托突破思维障碍点、以问题为驱动引导思考方向、以板书概括外显思维路径、以习题为素材检验复习效果等教学方法。

摘要：复习教学不能是知识的简单再现和梳理,而需要将重心落在知识的整合、应用与提升方面,促进学生对化学知识的理解,提升学生的化学思维水平与解决问题的能力。文中针对＂初中化学实验中的压强问题＂,以学科本质与思维方法为统领,就复习教学活动设计和教学策略进行了探讨。

摘要：铁制品在氯化钠溶液中会发生电化学腐蚀-吸氧腐蚀。文中设计验证实验,依据实验现象,结合理论分析,探讨了氯化钠溶液浓度差异对钢铁电化学腐蚀的影响。

摘要：物质的宏观性质是由其微观结构决定,物质转化的实质是微粒种类的变化。基于学生认识发展需要的考虑,高中化学教学应当着力帮助学生从微粒角度深入认识水溶液中物质性质及转化。以＂微粒观＂为指导,提出了微观认识水溶液中物质性质与转化的基本思路,并就＂铁的重要化合物＂教学活动设计进行了探讨。

摘要：化学教学要关注学生思维过程和认识发展。在＂难溶电解质的溶解平衡＂教学中,将难溶电解质的溶解平衡与化学平衡、复分解反应等知识有机整合,围绕认识沉淀溶解平衡、从沉淀溶解平衡看复分解反应两大方面展开教学。阐述了通过连续性问题推动学生思维过程与认识发展的教学活动设计,并进行了教学反思。

摘要：以＂难溶电解质的溶解平衡＂为例,对运用＂真实情景问题＂促进深度学习的教学活动设计与主要教学策略进行了探讨。深度学习的教学指向学科本质,关注学生的认识发展。教学中将学科知识与实际生活素材进行整合,以＂肾结石的预防与治疗＂为情景主线贯穿教学始终,围绕难溶电解质的溶解平衡本质设置连续性问题,引导学生针对沉淀的形成、转化与应用等方面展开探究,重在促进学生对知识的深入理解、发展知识间的联系、并能应用知识解决实际问题。

摘要：可逆反应在一定条件下达到的反应限度可通过化学平衡常数#来定量描述。围绕化学平衡移动问题，教学中以化学平衡常数#为工具，借助化学实验、问题讨论来组织学习活动，引导学生运用宏微结合的思维方式分析温度、压强、浓度等外界条件对化学平衡移动的影响，关注学生对变化平衡的本质理解，体现对学生知识学习与思维发展的整体考虑。

摘要：以“铁及其化合物”为载体，以“物质转化”为切入点，就高三元素化合物知识的复习教学活动设计与教学策略进行了探讨。通过FeSO4的制备与保存、用硫酸渣制备Fe2O3，等任务驱动，利用“元素化合价一物质类别”二维图为分析工具，将物质的转化与物质的性质、实现物质转化的途径与条件等知识建立联系，帮助学生形成对物质的组成、性质与转化及其相互关系的认识思维模型，力求促进学生知识结构的改造，提升学生的化学思维水平，进而促进学生运用知识分析和解决具体问题。

摘要：酸、碱、盐在水溶液中发生的复分解反应实质上是它们的离子相互作用导致微粒变化的过程。基于高中化学必修1阶段学生的认识需要,针对水溶液中含同一元素的物质的多种微粒形式及其相互转化关系,提出了以酸碱质子理论为指导来认识微粒的酸碱性,以及基于同一元素“微粒群”视角来认识复分解反应的基本思路,并就“微粒群”视角下的“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”教学活动设计进行了探讨。