摘要：OBE理念强调以学生的学习成果为导向,注重学生的能力培养和实际应用。在《互换性与技术测量》教学中,设计了基于OBE理念的混合式教学模式,学生可以通过线上平台随时访问教学资源,进行自主学习和互动讨论。线下实践教学则为学生提供了实际操作和解决工程问题的机会。再通过对学生学习成果的跟踪和评估,不断调整教学策略和方法,确保每个学生都能达成课程目标。

摘要：该文结合自动化类专业实践环节实际情况,设计了基于智能制造的自动化类专业综合实践平台,重点介绍了实践平台设计方案、硬件组成、实验项目以及实施成效。实践证明,实践平台能满足智能制造背景下自动化类专业人才培养实践要求,提高了学生的动手能力、工程设计能力、系统意识和创新意识,为自动化类专业人才培养提供了可借鉴的新途径。

摘要：根据南京工程学院以应用型人才培养为中心的办学定位,结合目前双碳目标下能源低碳绿色转型对学生能力和素质培养的需要,突出学生在教学中的主体地位,有必要对“锅炉原理课程设计”进行不断的探索和改革。本文分析了目前本课程设计存在的问题,并从教学内容、教学方式、产教融合和课程思政等方面进行了改革。结果表明,通过将实际案例和应用场景融入教学中,注重教学模式创新和思政教育与实践有机结合,满足学生个性化学习需求,使学生能够将理论知识与实际应用相结合,提升了教学质量和实践能力培养效果,为新时期双碳背景下推动能源与动力工程专业的实践教学发展提供参考和借鉴。

摘要：“化工原理”是化工制药类专业的核心课程,也在环境工程类专业中广泛开设。作者从环境工程人才培养目标及毕业要求体系出发,讨论了在环境工程专业开设“化工原理”课程的教学内容要求,从三全育人的角度,思考如何在“化工原理”课程教学中进行课程思政的教学设计。

摘要：及时和准确地预测电力用户需求是电力市场有效运行、用户开展节能减排以及落实“双碳”任务的基础。然而在电力用户需求预测的传统教学中,存在数据获取困难且数据量庞大,需求预测计算过程繁琐导致难以验证试错等问题。为了解决这些问题,该文自主研发了电力用户需求预测虚拟仿真实验。该实验基于真实的电力用户数据,搭建了虚拟实验场景,遵循售电公司的实际业务流程,高度仿真了电力用户需求预测活动。通过这个实验环境,学生可以直观感受、重复试错,并进行实际验证,从而达到方法探究与经验积累的教学目的。

摘要：在工程教育专业认证背景下,终结性评价方式已经不能适应以产出为导向的培养模式。为此,针对现有课程教学内容、教学方式以及考核机制等问题,提出了形成性评价方式,构建了工程链驱动的理实一体化项目教学模式,重构了知识节点,并将数字化设计与制造系列课程融为一体。借助于学习通教学平台,实施了课程形成性评价,通过实时分析平台收集的数据信息,掌控学生的学习效果,随时动态地调整教学内容和教学方法。形成性评价考核方式的实施,可以极大地提高学生学习的主观能动性和学习兴趣。

摘要：随着车间智能化程度的日益提升,车间自动化控制设备的信息采集和数据通信日益频繁.为实现自动化设备的数据采集和信息统一管理,基于OPCDA架构设计一款客户端软件,并以传送带控制单元为例验证设备通信的可行性.试验结果表明,通过OPC协议可以实现应用程序和工业控制设备之间高效、灵活的数据采集及读写任务,较好地实现了车间各类自动化设备的数据采集和信息的统一管理.

摘要：《橡胶加工技术》是一门实践性和应用性较强的专业课程,对培养高水平应用型本科人才具有重要作用。深入挖掘《橡胶加工技术》课程蕴含的思政元素,并结合主流教学方法,探索将思政元素融入《橡胶加工技术》专业课程教学设计中,将专业教学目标和课程德育目标相结合,形成全课程育人的浓厚氛围。

摘要：以培养学生机械设计制造数字化、网络化、智能化技术应用能力为目标,以项目化教学设计为导向,依照能力-项目-功能路径,联合相关企业,开发出一款智能制造系统集成实验平台。该平台集成智能制造生产中主流技术要素,引导实践课程从传统“先教后练”模式向跨专业、跨学科的综合性、系统性工程实践训练模式发展,为该领域专业学位硕士的工程实践训练教学环节提供支撑。

摘要：为保障客车驾驶员的良好驾驶环境,防止乘客拉扯方向盘造成行车安全事故,设计了一种摩擦式客车驾驶防干扰装置。本装置采用高速摄像头与LM1881图像处理电路识别干扰源,采用角速度传感器测量方向盘转动角速度。中央处理模块进行数值处理后,将其与数据库中安全阈值进行对比,决定是否启动摩擦锁紧装置与联动制动系统,从而协助驾驶员控制方向并实现汽车减速,同时开启危险警示灯,保障客车行车安全。