摘要：在当代剧场艺术中,时间是一个非常重要的概念,它在不同形态的演出里呈现不同的特质。以剧本为中心的戏剧时间是虚构和叙事的时间。二十世纪六七十年代,在后戏剧剧场一类的当代剧场创作中出现了新的时间现象:表演中的重复手法、慢动作、超长时间与拼贴结构间离了观众对戏剧情节时间产生的幻觉,使观众感知与体验到时间的存在与变化,从而使时间转变为一种审美体验的对象。在一些作品中,观众的时间参与了演出,观众的行动成为作品的一部分。“时间”成为观众和表演者共同经历的一段真实的“时间进程”,形成了一种平等的且互相参照、互相渗透的时间经历。

摘要：为了了解小学科学优质课教学互动的特征,选择四节优质课视频,应用改进型的弗兰德斯互动分析系统3C-FIAS,从互动分析矩阵法、比率分析法、课堂教学行为动态分析图三个方面进行数据处理,从师生情感氛围、师生言语行为结构、师生实验操作和技术使用行为结构以及师生行为动态曲线四个维度进行分析。发现师生情感氛围积极融洽,学生课堂参与度较高,师生互动比例较为合理;小学生不擅长在课堂上主动发问;科学教师在设计中没有充分考虑技术的应用方式和时机。

摘要：中学阶段的STEM课程教学需要有结构化的设计。基于文献中的框架,针对中学物理、化学、生物、地理等学科重要期刊上的78篇STEM教学设计进行内容分析。研究发现中学STEM教学设计作品学科性特色明显,部分重要STEM教学策略应用缺失,缺乏细致的评价机制。在此基础上建议教师跨学科交流和学习;教学策略需要强化产品意识、模型观念以及工程设计体验;开展本土化STEM教学评价研究。

摘要：采用Matlab/Adams联合仿真技术对6关节工业机器人运动学与动力学问题进行了研究。首先采用D-H参数建模法,建立了工业机器人运动学模型。采用坐标变换矩阵推导出机器人运动学方程,进行了正逆运动学求解,并采用Matlab Robot-Tool工具箱验证了运动学求解方程的正确性。针对工业机器人轨迹规划问题,设计了基于五次多项式的轨迹规划算法。最后通过ADAMS建立了3D参数模型,利用Matlab/Adams联合仿真技术验证了运动学模型的正确性,为下一步控制系统设计提供了理论依据。

摘要：1教学设计思路分析基于项目的问题解决正成为STEAM教育的关注热点,STEAM的提出使得跨学科的视野得到了拓宽,并且赋予教学过程更丰富的人文性、情境性和艺术性。STEAM教学不一定局限于某一个年级,我们面向4~5年级学生开设了一次关注巧克力的综合实践课,立足科学课程,运用数学工具和技术工具,联系科普阅读和创意写作。

摘要：目前基于科学论证的教学设计研究成果缺乏,且科学教师论证水平普遍较低,且未养成习惯。通过文献法,关注国际本主题相关实证研究成果,发现职前科学教师对科学论证具有不同的理解,科学论证对职前科学教师科学本质观、科学概念和论证能力有影响。基于文献总结,从培养论证能力的专业课程设置、社会性科学议题教学和学科知识强化等3个方面提出建议。

摘要：教育戏剧的核心是教育,是以戏剧为手段辅助学科和思想人格教育的一种方法。课本剧是将戏剧艺术与语文学科教育相结合的教育戏剧形式,把语文课文改编为戏剧剧本,以戏剧艺术的手段来表达文章主题和内容。在创意课本剧中,排练过程的重要性大于演出的结果,每个学生在过程中的学习和成长是其核心特点。同时,以大学生和小学生协同进行创意课本剧的实践,形成一种双向互动的培养机制。

摘要：机器人的运动学和动力学分析是实现机器人运动控制与轨迹规划的基础,其中运动学分析是最基本的问题,D-H参数法就是常用的分析方法之一,通过仿真可以模拟机器人的运动情况和动态特性,验证建立的运动学模型。利用D-H参数建立了平面关节型机器人运动学模型,用拉格朗日动力学方程得出了机器人的一些运动参数,并利用MATLAB Robotic Toolbox分析了直角坐标机器人正逆运动学模型,通过运动学轨迹规划仿真进一步验证了模型的正确性。

摘要：在艺术创作中,戏剧艺术最重要的特点之一是现场性,从创作过程中的排练,到剧场演出,人与人面对面的合作交流是必不可少的元素。然而受到疫情的影响,世界各地的剧院不得不暂时关闭,演员们无法在一起排练演出。同时,大学里的戏剧类实践课程也无法按常规进行,一般的网络教学很难满足这一特殊课程的需求,这一切促使戏剧教师思考,用什么样的形式能够在这样的特殊情景下继续戏剧实践课程的创作与排演。“物体戏剧”(theatreofobjects)流行始于西方20世纪80年代,它有时替代被认为过时和失去价值的“木偶戏剧”这个术语,除了木偶外,它还包括移动布景、舞台装置、演员与人物形象的结合。

摘要：本研究以小学科学教师为访谈对象,运用扎根理论研究方法,对小学科学教师视角下的STEM教学特征进行质性建构,以期为开展STEM教学提供可能的有效行动路径。通过对STEM教学理念、STEM教学模式、STEM教学评价以及STEM教学面临的挑战等方面的探查发现,小学科学教师认为STEM教育有利于学生综合能力和相关学科核心素养的培养,STEM教学不一定要同时整合科学、技术、工程和数学四个领域;教学内容应贴近实际生活,围绕某一个问题或项目展开,给学生充分的交流展示时间;STEM教学评价中及时性评价与延时性评价相结合,教师评价与学生互评相结合,评价维度涵纳学生创新思维、动手能力、合作交流、产品设计等;STEM教学目前面临的主要困难集中在政策推动、领导支持、教师共同体的建立、小班化教学、教师学科基础的提升等方面。改进我国STEM教学实践,可以采用下列措施:基于循证研究,制定STEM教学引领性文件;深化STEM教学理解,促进学生学科素养的发展;依托STEM教师共同体,搭建跨专业STEM教学平台以及推动专家与教师合作,开发本土化STEM课程资源。