摘要：教育技术学专业"电视作品编导与制作"课程实验教学中存在着实验设备不足、实验设计不符合学科特点、学生学习缺乏主动性和创新性等问题。该文以课程特征和基于SPOC的翻转课堂教学的发展趋势分析为基础,初步建构了实验教学模式,开展了三轮行动研究。实验教学效果调查表明,学生对翻转课堂实验教学模式持肯定态度,对"教师"维度的满意度最高,对"环境"维度的满意度最低。文章深入探讨了基于SPOC的"电视作品编导与制作"翻转课堂实验教学中促进学生自主学习的方式,即学习时间自主、学习内容自主和学习评价自主;分析了在课前自学、课堂教学、课后拓展三个主要环节中激发学生深度学习的途径;并对基于SPOC的"电视作品编导与制作"翻转课堂实验教学模式进行了修正和完善。

摘要：媒介素养教育的发展,是政治、社会、技术等各方面因素综合作用的结果。解密意识形态、维护国家安全和提高政府管理水平是媒介素养教育发展的主要政治需求;避免不良信息的伤害、提升媒介信息处理能力、应对媒介产生的文化问题及对家庭教育形成的冲击等是媒介素养教育发展的社会动因;媒介技术的发展及不同媒介间特质的差异,决定了媒介素养的内涵与外延不断地发生着变化。对不同需求的满足,集中体现了媒介素养教育的工具价值,也实现了媒介素养教育自身的良性发展。

摘要：当前,教育技术学期刊的国际化程度还不高,表现为:未被国际数据库收录、影响因子与被引频次不高、编委会国外编委比重低、境外来稿论文比重低等。提升其国际影响力,应完善管理体制建设,包括编委会、编辑人才和审稿机制的国际化;追踪重要选题与学术会议,建立与学术团队的良性互动关系,促进评价标准的国际化;进一步加强传播平台建设,包括推进期刊网络化数字化建设,增强国际化意识;加强与国际检索系统的联系,实施全球营销战略。

摘要：目前的慕课、微课教学实际中存在着"效应的天花板"难题、而翻转课堂1.0的实践中也存在"认知的天花板"的现象,这两种效应共同产生了认知的"缝隙",阻碍了"知识"向"智慧"的跨越。翻转课堂2.0的提出为这种"缝隙"的跨越打开了新思路。基于翻转课堂2.0的框架,积极引入直播模块作为沟通线上线下各学习要素的通道,可以用专业教师群体代替翻转课堂1.0的教师个体,打破网络学习资源相对静止的现状,通过翻转课堂2.0"自上而下"和"自下而上"的智慧生成路径积极促成学习者知识的"两次飞跃",完成智慧学习中"缝隙"的跨越,到达智慧教育发展区、促进学习者智慧的生成。