摘要：目的了解豫西南地区全科医生转岗培训现状、培训需求和影响培训的主要因素,为构建合理培训模式、加强培训基地内涵建设,提高培训质量提供依据。方法 2012年11月,通过自行设计调查问卷及个人访谈,对2012年参加南阳医学高等专科学校全科医生转岗培训的学员进行调查。结果 97.3%(146/150)的调查对象表示开展全科医生转岗培训有意义并愿意参加培训;调查对象期望通过培训得到提升的技能主要为"疾病的诊疗知识",全科医生必备的能力以"常见病诊断及治疗技术"为首;全科医生转岗培训所需的学科知识主要为临床医学和全科医学;全科医生必备的素质主要为职业道德和沟通能力;培训的最佳地点为医学院校和市级以上医院相结合,最好的方式为进修形式;对此次培训所用教材50.7%(76/150)的学员表示基本满意。结论参加本次转岗培训的学员学历水平、职称及能力整体偏低且参差不齐,学员认为"疾病诊疗知识"及"常见病诊断及治疗技术"最为重要。应通过加强培训基地的内涵建设,构建以能力为导向的全科医生培训模式,选择多元化教学方式和教学手段,加强师资队伍和教材建设及制订科学的评价体系等方式,提高培训质量。

摘要：将医学计算机与信息素养教学内容进行深度融合,依据在线开放课程的设计理念开发教学资源,构建一套完整面向医学院校的学生和医疗从业者的线上课程学习与评价体系。在信息化时代,人类已进入学习型社会,教学空间从课堂延伸到实验室、实习基地并进一步扩展到互联网。因此,时代的变化也在呼唤着教学模式的变革,从而有利于培养学生利用线上学习资源终身学习的能力。以MOOC(Massive Open Online Curses)为代表的在线开放课程是近几年国内外兴起的一种新的网络教学模式。

摘要：目的 探索高职院校中外合作办学护理技术系统化实践教学模式的效果。方法 采用抛币法,将2016级涉外护理专科班154名学生设为实验组,普大护理专业学生154名设为对照组。实验组采用新设计的教学改革方法,对照组采用常规教学法,学期末对两组学生的技能成绩进行比较。结果 实验组技能成绩为(89.87±4.78)分,高于对照组的(83.76±5.16)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。95%的学生认为系统化实践教学提高了学习兴趣,94%的学生认为加强了自主学习能力,93%的学生认为培养了专业化素质,92%的学生认为提高了评判性思维能力。结论 护理技术实践课采用情景案例分析-问题呈现-小组讨论-教师示范-学生练习操作-课后记反思日志。教学评价采用“全景化过程式”学生考评体系,提高了学生的技能成绩,从而提高了护理技术教学质量,取得了较好的效果。

摘要：针对基础护理学基本技术操作流程和要点,结合临床岗位需求和护生学习特点,设计基础护理学虚拟仿真实训项目并将其应用于实训教学中,为护生提供自主学习的机会,同时减轻教师的工作负担,深化高等医学教育教学改革。

摘要：高职院校临床医学课程思政教育具有重要意义,首先两个时代背景给高职医学生进行课程思政带来契机,其次临床医学专业课教学中渗透思政是医学发展的要求,再者医学双重属性的学科特点和临床医学专业学生的特点均要求教师在课堂上融入思政教育。针对高职临床医学课程,通过设计第一课堂课程思政教学方案,搭建第二课堂课程思政教学平台,开展第三课堂课程思政实践能力培养,构建高职临床医学课程思政教育教学体系,从而把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,使临床医学课程与思想政治理论课同向同行,形成课程整体育人的协同效应,促进医学生全面成长成才。

摘要：目的探讨对分课堂+微课在基础护理学实训教学中的应用效果。方法选择我校2018级专科护理专业2个班级119名学生为研究对象,按班级抽签分为观察组和对照组,观察组基础护理实训教学过程应用对分课堂+微课教学法,以课堂讲授、课后内化、隔堂讨论为主,辅以微课实施教学;对照组学生采用传统教学方法。课程结束后比较两组学生实训考核成绩、理论考核成绩,评价两组学生的自主学习能力。结果观察组学生的基础护理学实训考核成绩及理论考核成绩均优于对照组(P<0.05);对两组学生的自主学习能力比较发现,观察组学生的自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对分课堂+微课教学方法有助于激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力。