摘要：针对有机合成实验缺少性质研究、仪器分析实验分析方法相对独立的问题,本项目基于机械致荧光变色材料在化学前沿领域的研究,设计了一个本科生综合实验。以4,4′-二甲基三苯胺为原料,通过Vilsmeier-Haack反应合成了4-[二(4-甲基苯)氨基]苯甲醛,并通过质谱、红外吸收光谱和核磁共振波谱对其结构进行了表征;然后通过紫外-可见吸收光谱、荧光光谱等对其溶剂化变色和机械致荧光变色现象进行了研究,并通过X射线粉末衍射对其机械致荧光变色机理进行了探讨。本项目将有机合成与仪器分析实验相结合,形成合成及变色性能一体化研究,实验综合性强,现象有趣,是一个兼具趣味性、科学性和综合性的本科生创新实验。该实验可以很好地激发学生对化学研究的兴趣,锻炼多项实验操作能力,提升学生的综合科研素质。

摘要：水利学科前沿实验是“新工科”人才培养模式下实验教学的重要环节。为丰富前沿实验内容,将科研与教学紧密结合,设计了跨孔雷达检测水工防渗墙隐蔽病害的可视化实验系统。该系统由可视化水箱、可视化模型箱和跨孔雷达系统三部分组成。可视化水箱尺寸为1.2 m×1.0 m×1.5 m;可视化模型箱尺寸为0.6 m×0.2 m×1.0 m;跨孔雷达系统由网络分析仪和收发天线采集数据,由控制主机存储和显示数据。实验教学表明,该系统能够利用跨孔雷达有效检测出水工防渗墙内部隐蔽病害,具有较强的创新性和前沿性,有助于激发学生的创新思维,提高科研能力,达到以研促教、教研相长的目的。

摘要：金属冷塑性成形在工业制造中的应用十分广泛,对社会多个行业和领域的发展起到了重要作用。目前高校工程训练课程中关于金属冷塑性成形的加工实训内容,普遍存在内容偏少或缺失、知识点不完整以及教学方式单一等问题。为使学生在工训课程中掌握相关内容,设计了“金属盒制作”项目,利用学习通网络平台和自主开发的视频互动网络平台,采用线上线下混合式教学模式实施,以全过程评价、师生共评,实现了对学生知识、能力、素质一体化的培养。

摘要：针对生物医学工程类专业课程建设和教学中存在着医学与工学融合不足、学生工程能力薄弱、电子信息特色彰显不突出等急需解决的问题,以“医学电子仪器设计”课程为例,践行“以人为本、产出导向”和“新工科建设”的教学理念,打破课程边界,推进新技术嵌入。通过课程的实践教学创新,“面向人民生命健康,加强医工交叉融合”的医学电子仪器设计理念深深扎根于学生心中。

摘要：根据“立德树人”的教学理念,以蛤粉炒阿胶为例,结合专业知识点的讲解,进一步挖掘思政元素,探讨《中药炮制学》专业课程融合思政教育的教学设计和方法。主要包括教学目标、学情分析、教学预测、教学方法、教学内容、教学反思与改进等,以期为《中药炮制学》其他章节思政元素挖掘的教学设计提供参考,践行“全程育人、全方位育人”的教育目标。

摘要：针对射频等离子体探针诊断及尘埃晶格观测真实实验中激光和射频辐射的潜在危险大、设备成本高、仪器精密易损等实际教学问题,将虚拟仿真技术、前沿科研成果深度融入本科教学当中,建设了射频等离子体探针诊断及尘埃晶格观测虚拟仿真实验,目的是引导学生开展研究性、探索性学习,拓展应用物理专业实验教学内容的广度和深度。实践教学效果表明,坚持循序渐进、步步提高的“理论-实践-探讨-再实践”的实践教学方法,不仅可以拉近国家重大战略需求和科学前沿与本科生所学基础理论知识的距离,还可以增强学生的爱国精神,激发学生奉献祖国科研事业的决心和信心。

摘要：测量学是很多非测绘专业的技术基础课程,GNSS是测量学课程中的重要内容之一。本文结合教学实践,指出了测量学课程中GNSS教学存在的问题,如教材滞后、网络信息不准确等,提出了扩充教材内容、结合科研实际、充分利用新媒体、精心设计课堂等试探性的教学改革思路;将其应用于教学实践,改善了教学效果。

摘要：从专业方向发展与专业课程群需求、实验教学综合平台及模块化实验教学体系建设两方面,探讨了金属材料工程专业多层次实验教学体系构建的设想及实践。即在专业发展需求和专业基础实验课程基础上,增设金属材料工程与技术综合实验,按照演示性、验证性、综合性和设计性实验的多层次系统布局,建设二级实验平台及模块化教学实验方案,形成层次合理、功能基本齐全、规模适当的实验教学体系。

摘要：为培养知识、能力和素质全面发展的科技创新人才,膜分离基础课程教学团队以科研成果和学科发展前沿为导向,通过科教融合设计模块化课程内容,增加课程的基础性、创新性和实效性;建设工程化科研成果案例、先进性教材,实现课程资源的开放共享;建设国际化师资,采用两层次、多维度的教学方法,提高课堂教学效果和课程学习的挑战度;实施多元化过程考核方式,完善课程评价体系,注重学习全过程监管。膜分离基础课程形成了“立德树人、科研引导、创新思维”的特色教学模式。

摘要：“创意写作”课程与“创意写作”专业需区分概念且独立研究。当前创意写作专业毕业生的实际就业方向已呈现三种明显指向,即写作型人才,从事纯文学创作的作家力量;实践型人才,投身“创意产业”的后备力量;研究型人才,有志于文学研究的学术力量。总体上考察“创意写作”的教学模式及培养路径,“创意”被窄化为文学写作能力的训练。招生规模扩大后带来的现实问题是学生实际就业取向会着陆于“创意产业”类相关工作,而现今依托作家设计的“学写作”教学规划存在流失生源的隐患。细化人才培养方案,需厘清并权衡“创意”与“写作”两个概念在课程设计及专业规划中的比重;优化课程设置,应重新论证和整合三组关系:创新与传统、文学与艺术、文科与理工科。