摘要：当前，人口老龄化成为全球国家积极应对的重大问题。作为最早进入老龄化社会的发达国家之一，面对劳动力老龄化的严峻形势，推进终身工作成为日本顺应人口结构变化、促进经济增长、建设长寿社会、积极响应老年人需求的重要举措。日本以实现终身工作为目标，在老年人力资源开发方面的主要行动路径包括：基于生命历程构建职业培训框架、通过技能评估确定职业培训内容、结合人口特征进行职业培训设计、组建专业团队保障职业培训质量、依托制度政策保障职业培训运行常态。从现实来看，我国针对老年群体的人力资源开发力度仍然有限，实践过程中也面临着规则、观念、资源等困境。日本在老年人力资源开发方面的经验可以为我国提供借鉴与启示，具体包括：顶层设计先行，突破规则困境；营造终身学习文化氛围，突破观念困境；凝聚老年人力资源开发合力，突破资源困境；完善老年人力资源开发体系，突破素质困境；辅助成人职业指导系统，突破机会困境。

摘要：社会变迁引发新一轮知识革命,社会情感能力成为国际课程改革的重要向度。为了促进学生社会情感能力的发展,一些国家从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这几个方面对课程设计进行了各种探索,并通过以社会问题和全球议题为核心导向、以行动者网络生成知识脉络、以“公民行动”落实社会实践、将SEL要素融入课程评价体系的具体方式助推学生社会情感能力的发展。鉴于国际课程经验,助推社会情感能力发展的课程设计可从这几方面推进:在课程目标方面,引入真实社会问题,突破学科知识壁垒;在课程内容方面,走出“学科崇拜”的课程立场,围绕“核心素养”整合课程知识;在课程实施方面,沟通异质认知场域,凝聚社会教育力;在课程评价方面,引入社会情感能力指标,建设具有中国特色的课程评价体系。

摘要：学校空间的设计很大程度上影响着学生的身心发展。通过分析其本质属性、价值属性、形式属性、过程属性和效果属性,提出借助“方向感”和“认同感”来激发对空间的向心性,通过多元设计来提高其“多价性”,通过视野开阔的设计来提高其开敞性,通过赋予学生学校空间规划的权力提高其参与性,设计尽量满足学生的多元需求来达到其适宜性。以此提高现代学校空间的整体设计,充分发挥其育人价值。

摘要：近年来,跨学科学习已经成为国内外学习科学领域的热点和重点,但研究者在其内涵、学科整合本质及实践路径等方面尚未达成共识。为此,文章聚焦国内外基础教育领域跨学科学习实践中学科整合、项目实施、目标达成三大问题,采用系统性文献综述法梳理分析。研究发现:相关课程和广域课程是目前学科整合的两大模式,相关课程是基于学科大概念、结合学生生活形成问题,广域课程是基于学生真实生活,结合自然生态、社会热点、科技产品等形成问题,技术和工程是实现学科整合的关键途径;基于项目、问题、探究、设计的学习均是开展跨学科学习实践的常用模式,但相对而言,国外强调工程设计实践,国内较为关注产品创新思维;学生对STEM学科的理解、态度、学科素养、21世纪技能、自我效能感、自信心、STEM职业兴趣等是研究者所普遍关注的培养目标。文章通过研究,旨在为一线教师打破传统思维模式、提升教学法和技术整合能力以深入开展跨学科学习实践提供支持。

摘要：中小学法治副校长制度,是我国法治教育的关键性制度安排。从2002年正式提出至今,伴随法治体系的建设与规范、法治行动的落实与加强、法治效力的提升与完善,呈现出强调制度结构化、关注制度执行力、彰显制度务实性的演绎逻辑。尽管目前已搭建了制度建设的基础性框架、部署了组织治理的保障性结构、取得了个体规约的阶段性效果,但亦面临制度建设理论研究广度与深度欠缺、组织治理协同机制力度与强度欠佳、个体规约实践探索精度与准度欠优等现实问题。未来,应坚持稳中求进的思路,从强化理论研究、优化治理结构与深化实践探索三方面出发,缮校制度建设的设计框架,健全组织执行的协同机制,增进个体规约的制度效能。

摘要：考试评价是教育评价的重要组成部分,对教学实践有显著的导向作用。高考综合改革背景下,考试评价工作要坚持目标导向和问题导向,既要为教育政策制定及改革决策提供建议,也要服务命题部门提高命题水平,并服务一线教学提高教学质量,促进学生全面发展。在评价过程中,要做到“四个结合”,即将教育测量理论与大数据技术结合,教育评价理论研究与教育教学实践探索相结合,将过程评价、结果评价、增值评价和综合评价相结合,以及将分类设计和多元供给相结合。

摘要：随着气候变化、资源缺乏等问题日益凸显,培养公民的绿色技能越来越重要。继续教育因其独特的教育性质,有助于满足发展绿色经济的需求、响应可持续发展教育的承诺和培养公民适应环境变化的能力。澳大利亚作为国际能源转型的“领头雁”,从绿色技能教育政策到实践,都为继续教育如何培养公民绿色技能提供了有益参考。根据澳大利亚绿色技能教育政策及实践,继续教育在培养公民绿色技能方面可进行顶层设计,开发绿色技能教育体系和制度,精准施教保证绿色技能教育项目的实现,利用数字转型以赋能全社会公民绿色技能的培养。

摘要：新时代学校以美育人、以美化人的价值诉求,诱发基础教育课程内容建设的审美化取向。建构弥散美学气质的基础教育课程内容并付诸常态化审美实施,旨在构筑感性与理性良好兼容的高质量课程,切实改进新时代学校美育工作,培育学生良好审美素养。走向审美的基础教育课程内容包括知识审美、经验审美和学习活动审美三维架构,并呈现动人的“美”的图景。知识性课程内容包含自然美、社会美、科学美和艺术美;经验性课程内容蕴含能动生成之美、趣味体悟之美和生命绽放之美;有关学习活动的课程内容蕴藏学习方式美、节奏美和智能美。基础教育课程内容审美化建构有四个关键路径:全面提升课程审美主体的审美能力;有效利用课程审美资源;铸就散发“博”“雅”“通”美学气质的课程内容;形塑学校审美文化,聚合审美场域效应,彰显审美精神。

摘要：在当前教育发展的大环境下,核心素养概念的提出受到教育界越来越多的关注。随着社会的发展和教育理念的转变,传统的单一学科教育已经不能满足学生的发展需求。指向核心素养的小学语文跨学科学习作为一种新的教学模式,日益受到人们的关注和研究。通过对小学语文素养导向教育和跨学科学习的阐述,梳理当前我国跨学科学习现状,依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》,语文跨学科学习依据“基于学科本体,跨学科养成核心素养”“围绕跨学科主题,制定表现性任务”“组织表现性评价,检验跨学科学习成效”三个阶段进行设计,以期为教师组织跨学科学习提供参考。

摘要：审美教育在当今时代仍然发挥着巨大的作用,它是促进素质教育的重要载体。审美教育是在美的基础上促进学生感知美的教育,并最终指向行为美的呈现。同时,审美教育与艺术教育和德育不是简单的等同关系,而是相互促进、相互影响的关系。为了避免出现对这些概念的歧义,在探析审美教育相关概念的基础之上,应当把握当代审美教育的应然之态,即审美教育应是理性与感性相统一的教育、“美心”之教育和“非功利化”的行为教育。继而,追寻审美教育的“平衡”“至善”“力行”之美的价值导向。最后,为促进当代审美教育的健康发展,应破除审美的学科化怪圈,设置合理的非功利性的评价机制,推行“知行合一”审美教育实践,厘清和平衡教育中的育美和育德。