摘要：职业教育类型定位在不同时代精神、文化情境以及思维方式下存在显著差异,理解类型属性应基于以教育经验为基础的理性结构,从国家、社会与个体三重逻辑出发,关注职业教育在促进国家发展能力和国家治理能力建设、以适应社会分工促进社会团结、以适合的教育促进人的全面发展三个基本维度上的核心职能。强调类型属性,优化类型定位,关键在于以制度构建塑造一种对教育分流和教育类型认知的规范性框架,让人们获得认识真实职业教育世界和现象的思维图式,从而指导行动,赋予意义。优化职业教育类型定位的制度调适要着力转变知识观,在技术知识与思维模式的独立性中奠定职业教育类型制度的观念基础,以构建现代职业教育体系强化类型制度,并以完善的配套制度体系建设稳定类型教育的制度基础。

摘要：组织员队伍专业化发展是加强党对高校全面领导的必然要求。高质量党建引领是推进高校事业发展的客观需求,也是建设高素质专业化党务工作队伍的核心诉求。要实现高校组织员队伍的专业化发展,需要明晰专岗专责,配备专人专职,确保专业专务,培育专线专长,实现专能专精。目前,高校组织员队伍建设受阻于专岗配备不足、专责界限不清、职业化发展意愿低、成长路线不明、专业知识基础薄弱、专业化精神不足等问题,专业化建设效果不甚理想。进一步推动高校组织员队伍专业化建设,可以从抓责任的明晰化、抓职业规划的顶层设计、抓专业知识的供给、抓破解党建新问题的专长、抓专业化精神培养等方面着力。

摘要：在产业和技术双重变革的浪潮下,提升产品和服务质量的路径不再仅依靠生产流程前端的关键原理或规律的突破,而更趋向后端的、靠近产业化的渐进性创新。这意味着创新不再仅仅是科学家和工程师的事情,生产链上的每一个人都在从事创造性、研究性工作。为此,要破除“人才层次论”,建立崇尚技能的社会风尚;聚焦通盘设计,构建一体化职业教育与培训体系;构建制度框架,推进具有社会公信力的评价体系建设;精准对接需求,搭建专业化需求研究与发布平台等。

摘要：既往对美国生涯与技术教育的研究停留在政策梳理或项目实践的层面,忽视了基于最核心的基本逻辑来讨论其教育理念的具体内涵与实施举措。因此,对生涯与技术教育进行理念到实践的分析,有助于更好地理解其本质,也能更好地摸清其微观教育实践过程中的真正意图。基于全人教育视角将生涯与技术教育置于美国职业教育历史演变的长河,分析其如何在多种教育理念的交融中,实现从“职业”到“生涯”的内涵扩展,进而讨论生涯与技术教育的全人教育内生价值从何体现,以达成学生生涯发展的不同诉求。最终探讨在实践过程中生涯与技术教育如何有效贯彻全人教育的理念,深入分析课程的编排设计与教学手段与策略。

摘要：确立类型特征是职业教育体系建设的前提需要,构建职业教育体系是落实职业教育类型特征的实体基础。随着我国职业教育迈入现代化、体系化发展时期,职业教育作为一种类型教育地位的逐渐确立,科学建构职业教育类型特征,系统架构职业教育体系已成为备受关注的热点和难点问题。但长期以来对职业教育"类型特征"的认识仅停留为"类别差异",未沉降到知识论层面;职教体系建设面临类型特征难凸显、衔接却断头、互通却不畅、保障不力的问题。直面职业教育改革和发展中重难点和突出问题,深化职业教育类型特征,架构中国特色普职"双轨制""双通制"体系,既要关注理论层面的特征剖析和体系架构,又要关注实施层面的制度设计与外部保障。因此,必须先确定逻辑起点,从理论和现实层面廓清职业教育类型特征;接着进行宏观规划,整体全面架构普职"双轨制""双通制"体系;再开展中观设计,强化体系构建与运行的内部关键制度设计;最后实现配套落地,完善体系构建与运行的外部制度支持系统。

摘要：我国高职院校自20世纪90年代末进入大发展时期以来,取得了跨越式的重大进展,然而其发展模式依然未能摆脱“要素式增长”模式。该模式有其鲜明的优势,但进入“双高”建设阶段,高职院校的治理体系必须重塑,从“要素式增长”走向“整体性发展”,才能为后续的创新发展提供持续动力。基于整体性发展导向的高职院校治理体系构建至少要基于法治建设、制度设计和文化融合三个方面;各治理主体之间要搭建达成“共识”的价值体系、构建“互补”基础上的“共治”制度、形成“互督”基础上的“共演”关系、建立“契约”基础上的“共享共担”关系。

摘要：普职融通是满足高中阶段学生多样化学习需求、提供多元发展机会的重要方式。苏格兰面向S5和S6在校生设置独立的基础学徒制,为学生提供基于工作的课程学习机会,在课程设计、学徒招聘以及课程实施与评价等方面体现了多元主体合作、整合质量保障与学生个性发展以及突出公平性等特征,并以提供学生多元化发展路径、缩短学校与工作之间的距离以及扩散职业课程影响力等方式促进了高中阶段教育普职融通发展。基于基础学徒制的经验,我国促进高中阶段教育普职融通发展需要新的理念与视野,通过制度完善与机制设计,拓展课程路径以及改进治理水平,促进高中阶段教育普职协调发展。

摘要：全面推进“大思政课”需要更新理念、开阔视野和拓展格局。以人为本、重视职业教育人才培养的人文底蕴,内生融入、思政体系与专业知识体系匹配融合以及系统集成、协同主体载体及内容的多样与特殊是职业院校大思政课的内涵要求。将集体行动理论引入本议题,不仅能够厘清大思政课集体行动的实践逻辑,还可为走出集体行动困境提供新的思路。职业院校大思政课的实践逻辑包括:以明确的共同目标为引领,统筹设计教育教学内容;以完整的制度架构为依托,健全大思政课工作机制;以合理的考核评价为动力,激发多主体协同积极性。基于此,应从全面赋能组织平台、统筹创设大思政课的整合环境,系统推进三教改革、着力实现主体载体内容的协同以及健全配套评价体系、规范和健全大思政课实施过程等三方面建立起职业院校大思政课的整合机制。

摘要：STEAM教育整合科学、技术、工程、艺术和数学五大学科领域,旨在构建一种跨学科、情境化教学模式,提升学生在实践中发现问题、解决问题的应用能力,对我国改革以“分科”教学为主的基础教育具有重要借鉴意义。然而,普通中小学由于缺乏应用型人才培养资源和条件,难以单独推进STEAM教育改革,而中等职业教育恰好拥有丰富的应用型人才培养经验,在课程设置、师资队伍以及校企合作等方面均能助力普通中小学推进STEAM改革。不过,在普职合作过程中,面临包括普职地位不平等、合作不紧密、课程不互通等困境。对此,应从宏观层面推进普职融通政策落地和制度建立,从中观层面鼓励多元办学主体共建普职合作共同体,从微观层面建立普职教师协作机制。

摘要：我国职业教育进入高质量发展时期,而职业教育的高质量发展依赖于职教师资队伍的建设水平。目前,我国职教师资培养规模日渐萎缩。文章从极具职业技术师范教育代表性的“老八所”院校的兴衰入手,检视我国职业技术师范教育发展历史,指出我国职教师资培养困境并探讨其成因,最后探求破局之策,包括继续发挥职业技术师范教育的既有优势,坚守特色创新发展;转变独立的院校培养模式为以课程模块为纽带的多元协同培育模式;系统设计职教师资专业成长体系,弥合职前职后鸿沟等。