摘要：以中国、澳大利亚、美国、英国、法国、德国、韩国、新加坡、日本与俄罗斯十个国家现行的初中数学教科书为研究对象,对"数及运算""方程""三角形""空间图形""统计"五个知识主题的全部习题从数量、类型、结论开放性、难度四个方面进行比较研究。发现十个国家习题各有特色:美国、澳大利亚习题量多相对简单些,俄罗斯习题最难,中国习题难度居上。进一步分析发现异中有同:习题呈现出区域特色;习题分布有所侧重;习题设计注重层次性;注重与实际生活联系。由此给中国教科书编写带来一些启发:适当增加教科书习题数量;增强习题结论的开放度;继续保持习题难度水平。

摘要：分析教材是教学设计的基础,是教师上课的前奏,有利于提高中学数学教师的课堂教学质量。目标化策略、结构化策略、生活化策略、主体化策略、教学程序化策略、工具化策略、纵横比较策略、反思性策略是分析教材的八个基本策略。这八个策略分别从不同方面对教材加以分析,构成一个开放的教材分析系统,提高教材的"附加值"。

摘要：提出STEM教育的三大核心理念：跨学科整合、问题驱动、情景与合作。并且以校本课程的形式，通过制作“天气瓶”为课程案例，呈现了STEM课程的实施过程和设计原则。此外，研究也表明基于STEM理念的校本课程能够在—定程度上提高学生学习化学的兴趣。

摘要：美国初中3年,分别是6、7、8年级.由培生出版集团(Pearson)2009年出版的Connected Mathematics 2在美国有广泛的影响,统计内容的设计非常有特色.研究该教材统计内容的设置及呈现方式,分析统计内容的编写特点,得到如下启示:适当增加统计内容的比重;注重探究;突出核心概念与方法;体会数据的随机性;重视联系及应用.

摘要：对中国、美国、澳大利亚、英国、法国与新加坡6个国家现行的初中数学教材代数内容中的代数式、方程与不等式、函数3大块,从知识广度、知识呈现方式、例题与习题4个方面进行了比较研究.研究发现：广度上美国最广,中国次之,国家之间差异比较大;六国教材知识呈现以直观描述为主,类比归纳为辅;例题相对简单是共性,但呈现方式差异大;习题数量教材之间差距大,类型以封闭性为主,国家之间难度差距明显.通过比较,获得了一些启示：体现知识的数学化过程;注重数学的应用;概念呈现注重引导性材料的设计;继续保持习题难度水平;进一步优化例题设计.

摘要：澳大利亚初中四年,分别是7,8,9,10四个年级。由Pearson出版集团2008年出版的《Heinemann Maths Zone 7(8,9,10)VELS Enhanced》教材在维多利亚州大量使用,教材具有一定的代表性且统计内容的设计非常有特色。本文研究了该教材统计内容的设置及呈现方式,分析了统计内容的编排特点,并得到了一些启示:注重统计的基础知识和基本技能;引导学生自主学习;重视联系及应用;注重信息技术。

摘要：采用FL0W MAP对中美四版化学教材中“物质的量”概念体系内容难度进行了测量与评价。定量统计表明,中国教材的整合广度较美国教材高,表征深度较美国教材低。质性评价表明,美国教材的概念组织与整合设计以“化学计量思想与方法”演绎为内核,中国教材则以“物质的量相关概念的逻辑关系”演绎为内核;美国教材的内容表征注重情境线索搭建与类比思维的嵌入。

摘要：物理学是一门以实验为基础的科学,物理实验作为物理教材的重要内容之一,其难度是物理教材难度的重要方面。为了解我国高中物理教材中实验内容难度在国际上所处的水平,为促进我国高中物理教材关于实验内容的改进与完善,本研究选取了中国、日本、韩国、新加坡、俄罗斯、英国、法国、德国、美国、澳大利亚十个国家中具有代表性的十套高中物理教材,对教材中实验内容难度、广度和平均深度等进行了比较。结果表明,我国高中物理教材的实验内容难度最大,实验数量最多,但实验的平均深度则排序第八,这说明我国高中物理教材的实验内容设计有"广而浅"的取向。建议适当增加实验内容深度,加强探索性与验证性等学生实验,使教材中的实验能有效促进学生的能力发展。

摘要：选取现行的人民教育出版社的《数学》教科书和美国McGraw-Hill/Glencoe出版社的Impact Mathematics教科书作为研究对象,分别统计了习题的数量、类型、背景和要求水平、结论的开放性等指标,利用SAS软件进行了统计分析并辅以习题案例,研究发现中美教科书关于这几项指标中在统计学意义下均存在显著性差异.这为中国当前初中数学教科书的研究和编写提供了一些建议:丰富习题背景知识和实物图片,适当加大习题的要求水平,增加开放性题目数量,设计更多符合学生认知规律的习题.

摘要：文章以“水泥的工业生产”为基本素材,以增强学生从化学视角看世界的意识,扩展学生化学工程视野以及提升兴趣、学生分析和解决实际问题的能力,培养团队合作精神为基本目标,针对化工生产及化工流程,进行了以科学、工程为基础的STEM课程设计,以期为高中学段的STEM课程设计提供借鉴,最后对已有的“科—工整合”的STEM活动设计模式进行了优化。