摘要：教师是教育发展的第一资源,培育教师的理论自觉是现代教育应对时代之变、关照教师生命主体、建设高质量教育体系的重要着眼点。教师的理论自觉形成并非突现,大致经历“孕育期-萌芽期-受挫期-探索期-发展期-高原期-成熟期”七个阶段。当前教师理论自觉的养成困境主要集中在观念、生态与资源供给困境,具体表现为教师作为“教育学术人”的身份自我认同缺失、不良生态制约着教师理论自觉发展空间与理论自主性以及缺乏高质量的教师的教育理论供给。据此反思,提出教师理论自觉的养成策略,即建构“教育学术人”的自我身份认同,唤醒教师理论自觉信心;系统设计培育路径,增强教师理论自觉能力;打造理论供给长效机制,健全理论供给体系。

摘要：人工智能时代教师的核心角色之一就是批判性思维教育者。这意味着,在人工智能时代,教师是批判性思维的自我反思者与学习实践者、学生批判性思维的培育者与训练者、学生批判性思维的终身学习与价值引导者。人工智能时代教师作为批判性思维教育者的实践路向包括:加强学生对人工智能的学习理解并促进其批判性地看待人工智能,创设培养学生批判性思维的智慧教学环境以建立人机协作的智慧课堂,创建培养学生批判性思维的智能教学形式并采用翻转课堂+PBL的教学方式,在人工智能辅助的学习环境下设计培养学生批判性思维的教学活动等。