摘要：在阅读教学中,释义、解码、评鉴对正确解读文本具有重要意义。为更好地阐述这三个层级,研究者通过对本专栏三个教学设计中每一个层级所提出的问题进行深度分析,详细阐述释义主要解决基础性问题,解码主要解决核心问题,评鉴主要解决深难问题,层层递进,使教师教有路径,学生学有实效。

摘要：教育惩戒之问题表现为惩戒权责难辨,教师在该惩戒时不敢惩戒;惩戒尺度难以拿捏,惩戒方式难以选择;惩戒法规不清,教师在不该惩戒时滥用惩戒。分析其原因有:赏识教育理念落实中存在偏差;学生对惩戒存在认知偏差,心理应力较低;家长对惩戒的过度关注和过度解读以及网络媒体对教育惩戒施加的压力。解决路径:教育主管部门应"听取""研讨"到"完善",以法律法规为惩戒正名;教师要艺术惩戒,实现从"敢用""慎用"到"不用"的转变。

摘要：三层级阅读教学微课设计关注阅读策略和阅读方法。在教学设计中,三位授课教师能够聚焦释义,启发学生关注文中的关键句、段,找到打开文本的"钥匙";紧扣阅读理解的关键,引导学生揣摩作品内容、形式、语言修辞等,剖析作品思路、情感轨迹与篇章结构特征,提高学生的阅读欣赏力与阅读分析力,进而夯实语文必备的素养。

摘要：基于三层级解读理论,作者紧扣关键词、句、段,对统编语文七年级上册第一单元第一课《春》进行微课设计,对课文的结构、内容与情感进行释义后,与《济南的冬天》一文进行对比阅读以完成解码,在评议、质疑、比较、借鉴中把握写作技巧,进而有效达成读写迁移。

摘要：在《岳阳楼记》教学精微设计中,研究者引导学生运用起承转合的阅读方法厘清文章思路,分析景和情的关系,准确运用借景抒情手法进一步提升学生的语文思维,探讨作者抒发情感的巧妙方式,体会作者"不以物喜,不以己悲"的情感基调和"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐"的政治理想和抱负。

摘要：研究者将三层级解读理论融入阅读教学中,对文章进行教学精微设计,引导学生厘清文章抒情脉络,理解象征这一表现技巧,启发学生评鉴文章阳刚而张扬的语言风格,把握作者对白杨的赞美之情,培养学生的语言鉴赏能力,切实提升学生的知识、能力和思维。

摘要：基于三层级解读理论,研究者对《列夫·托尔斯泰》进行释义、解码、评鉴,引导学生厘清文章写作思路,深刻理解托尔斯泰的高贵灵魂与崇高品质,并将之与罗曼·罗兰的《名人传》中的《托尔斯泰传》进行互文阅读,以进一步品味文章的设喻技巧,引导学生进行读写迁移,将所习写法技巧运用于写作,落实语文核心素养。

摘要：《三顾茅庐》一文的阅读提示要求学生讨论诸葛亮、张飞、关羽各自的性格特点。研究者以诸葛亮这一人物形象为突破口,引导学生从文本出发,通过对文中刻画人物方法的分析,初步了解中国古典小说塑造人物的方法:层层铺垫,烘云托月;夸张手法,传奇色彩;诗词点睛,古典韵味。在不同文本的比较阅读中,提高学生对古典小说的欣赏能力。

摘要：文章运用三层级解读理论,对统编语文八年级上册第一单元的任务一"新闻阅读"进行互文阅读,教给学生阅读策略,进而了解新闻的六要素,明晰新闻的结构特点,把握新闻的表达方式,为"新闻采访"和"新闻写作"学习任务的完成奠定基础。

摘要：文章依据三层级解读理论,从释义、解码、评鉴三个层面,引导学生展开对统编语文九年级上册第一单元诗歌的学习探究,感知诗歌的表现形式,理解诗歌的意象及其组合特点,揣摩诗歌语言特色,掌握阅读诗歌的基本方法,寻找现代诗歌语言的一般规律,实现学生学习经验的系统化、内化,为学生尝试创作诗歌做好铺垫,达成学生语言学用能力的迁移。