摘要：双减政策后基于AGIL模型为抓手构建的作业系统是将作业视作教育评价系统下一相对独立的子系统。作业系统的运行机制是把环境作为作业系统构成的生存依托,主体是作业系统运行的控制中心,作业系统的要素是作业设计、作业实施、作业反馈、作业管理。“双减”后作业系统出现主体配合环境需求积极性低、素养导向与结构化作业理念落空、资源收集与有效利用方式有限、区域特色与校本文化弱化的失衡现状。AGIL模型中的作业系统境遇是适应功能失控、目标达成功能失调、整合功能失策、潜在模式维持功能失范。作业系统功能发挥的路径是重构作业观念、重建评价反馈机制、重温学科学习规律、健全校本作业教研机制,如此才能推动作业系统功能的再平衡。

摘要：新课标对数学文化的教学提出了明确要求.笔者对数学文化渗透数学课堂情况进行调查,结果表明,学生对数学文化的了解很少、对数学文化的兴趣不浓、对数学文化知识的学习不足;学校对数学文化的教学重视不够,较少举办数学文化活动;教师对数学文化的了解不够深入,学习和了解数学文化的渠道较少,普遍认同数学文化的教育价值,在数学教学中渗透数学文化的教学方法、策略比较欠缺.基于以上情况,笔者认为学校应多举办形式多样的数学文化活动;教师应拓展学生数学文化学习的方式,改进数学文化知识的教学策略,创新数学文化渗透于数学教学的有效途径.

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增核心素养部分,并强调核心素养具有整体性、一致性和阶段性的特征,在“数与代数”学习领域增加了代数推理的明确要求。厘清代数推理的认知发展进阶,构建两层五级的代数推理认知进阶发展模型,其中两层指意识层、能力层,五级指具体化算术、结构化算术、符号化概括、形式化建构和一般化推广,有助于更好地把握代数推理的内涵和特征,也为其他学科建构核心素养主要表现的进阶发展提供借鉴。

摘要：深度学习的宗旨是实现学生的深度理解、批判性思考、创造性应用.立足单元整体视角,将深度学习理念与UbD理论相结合构建目标导向、评价先行的逆向数学单元作业设计模式,提出“结构化分析单元学习内容—设计指向核心素养的单元作业目标—搭建进阶式单元作业设计框架—研制多元化的单元作业评价标准—设计落实作业目标的单元作业内容”的基本实施路径.通过精心设计、系统架构,提高数学作业形式的多元化、结构化,强化数学作业内容呈现的情境化、综合化,引导学生深度学习,实现作业的育人功能,对教师进行单元作业设计具有关键性的指导意义.

摘要：“双减”政策出台后,家庭作业成为学界研究的热点。通过文献筛选确定Web of Science核心合集数据库中1999年至2022年与家庭作业相关的531篇英文文献为研究对象,运用软件Cite Space6.1.R3对家庭作业研究相关文献的关键词与引文进行共现、聚类、突现等计量分析,从年发文量和被引频次、发文国家和地区分布、核心作者和机构等维度梳理家庭作业研究现状,结合对重要文献的深入研读与内容分析,厘清国际家庭作业研究热点:探析家庭作业对学生的影响,让作业研究有据可循;调研教师家庭作业工作现状,为作业优化提供可能;重视家庭作业中的家长参与,为作业工作增添动力;紧随智能家庭作业发展趋势,为作业工作赋能增效。基于国际家庭作业研究的发展脉络,尝试勾勒国际家庭作业研究图景,以国际化视域审视我国家庭作业工作现状,为我国家庭作业研究与实践提供启示:强化循证研究与评估,助推家庭作业政策更新;加强师资培训与指导,提升家庭作业工作实效;深化家校社协同育人,构建家庭作业帮助体系;充分利用信息化手段,赋能家庭作业智能发展。

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(简称《课标》)在基本理念中强调突出数学主线.主线又分为知识主线、活动主线、思想方法主线、素养主线.[1]不管突出何种主线,首先应明确单元内容,从整体规划教学,借助大背景、大问题、大思路、大框架有效解决知识碎片化教学问题的出现.[2]单元教学设计以系统论思想为基础,要求站在整体的高度,综合考虑学生学习的过去、现在和未来,对一个相对完整的知识单元进行设计.[3]因此,在系统论的视角下整体分析教学内容,从内容背景分析入手了解知识发展,梳理知识应用;从结构视角分析知识整体结构与内容微观布局;从功能角度分析知识智力价值与思想教育价值;从素材中分析情景导入、问题串设置、例习题解析,并结合“圆锥曲线的方程”阐述单元教学内容分析的实践操作路径.

摘要：“双减”政策要求中小学教师提高作业设计质量,具体到初中英语写作作业,当前教师的作业设计水平与“双减”要求仍存在一定差距。依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》对初中英语写作提出的具体要求,厘清初中英语写作作业设计的逻辑。在此基础上剖析当前初中英语写作作业设计的困境:写作作业目标的“单一化”,写作作业内容的“简单化”,写作作业结构的“无序化”,写作作业评价的“低效化”。针对当前面临的实然困境,探析优化初中英语写作作业设计的路径:对照课标要求,明晰写作作业目标;整合写作素材,丰富写作作业内容;链接学生学情,完善写作作业结构;及时精准反馈,优化写作作业评价。

摘要：“双减”政策要求作业的减负提效为作业设计研究提供了方向。单元是连接课程与教学的关键环节,作业起到补充与延伸教学的作用。在课程视域下单元作业设计要求以课程目标为统领,以核心素养培育为目的,以单元核心概念为抓手,以单元教学内容为固着点,以学生的学情为起点,制定单元作业目标并以其为导向,设计结构的完整、逻辑性、延续性的课后学习任务、评价活动。单元作业设计结构包含制定单元作业目标、精选单元作业内容、组织单元作业任务、完善单元作业评价以及加强单元整体反思。

摘要：说题教研主要由教师自说、互相评说及教师反思三阶段构成。在教师自说阶段,说题教研对说题教师个人具有自我展示功能,对教师团队具有信息传递功能;在互相评说阶段,说题教研对说题教师个人具有诊断反馈功能,对教师团队具有指导探索功能;在教师反思阶段,说题教研对说题教师个人具有调控完善功能,对教师团队具有成果转化功能。这为推进区域及校本说题教研提供了理性参考。

摘要：“双减”政策要求中小学提升课后服务水平,以满足学生的多样化学习需求。通过文献与调研分析发现,当前中小学课后服务工作与“双减”政策要求仍有一定差距,存在课程设置简单化、区域推进差异化、师资队伍单一化、评价标准模糊化等问题。信息技术赋能中小学课后服务可为路径是:整合网络课程资源,开发特色课后服务课程;融通线上线下资源,缩小现有课后服务差距;加强在线交流合作,优化课后服务师资队伍;构建智能测评体系,增强课后服务工作实效。