摘要：双减政策后基于AGIL模型为抓手构建的作业系统是将作业视作教育评价系统下一相对独立的子系统。作业系统的运行机制是把环境作为作业系统构成的生存依托,主体是作业系统运行的控制中心,作业系统的要素是作业设计、作业实施、作业反馈、作业管理。“双减”后作业系统出现主体配合环境需求积极性低、素养导向与结构化作业理念落空、资源收集与有效利用方式有限、区域特色与校本文化弱化的失衡现状。AGIL模型中的作业系统境遇是适应功能失控、目标达成功能失调、整合功能失策、潜在模式维持功能失范。作业系统功能发挥的路径是重构作业观念、重建评价反馈机制、重温学科学习规律、健全校本作业教研机制,如此才能推动作业系统功能的再平衡。

摘要：“双减”政策要求中小学教师提高作业设计质量,具体到初中英语写作作业,当前教师的作业设计水平与“双减”要求仍存在一定差距。依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》对初中英语写作提出的具体要求,厘清初中英语写作作业设计的逻辑。在此基础上剖析当前初中英语写作作业设计的困境:写作作业目标的“单一化”,写作作业内容的“简单化”,写作作业结构的“无序化”,写作作业评价的“低效化”。针对当前面临的实然困境,探析优化初中英语写作作业设计的路径:对照课标要求,明晰写作作业目标;整合写作素材,丰富写作作业内容;链接学生学情,完善写作作业结构;及时精准反馈,优化写作作业评价。

摘要：说题教研主要由教师自说、互相评说及教师反思三阶段构成。在教师自说阶段,说题教研对说题教师个人具有自我展示功能,对教师团队具有信息传递功能;在互相评说阶段,说题教研对说题教师个人具有诊断反馈功能,对教师团队具有指导探索功能;在教师反思阶段,说题教研对说题教师个人具有调控完善功能,对教师团队具有成果转化功能。这为推进区域及校本说题教研提供了理性参考。

摘要：“双减”政策要求作业的减负提效为作业设计研究提供了方向。单元是连接课程与教学的关键环节,作业起到补充与延伸教学的作用。在课程视域下单元作业设计要求以课程目标为统领,以核心素养培育为目的,以单元核心概念为抓手,以单元教学内容为固着点,以学生的学情为起点,制定单元作业目标并以其为导向,设计结构的完整、逻辑性、延续性的课后学习任务、评价活动。单元作业设计结构包含制定单元作业目标、精选单元作业内容、组织单元作业任务、完善单元作业评价以及加强单元整体反思。

摘要：“双减”政策要求中小学提升课后服务水平,以满足学生的多样化学习需求。通过文献与调研分析发现,当前中小学课后服务工作与“双减”政策要求仍有一定差距,存在课程设置简单化、区域推进差异化、师资队伍单一化、评价标准模糊化等问题。信息技术赋能中小学课后服务可为路径是:整合网络课程资源,开发特色课后服务课程;融通线上线下资源,缩小现有课后服务差距;加强在线交流合作,优化课后服务师资队伍;构建智能测评体系,增强课后服务工作实效。

摘要：人们往往认为作业具有巩固知识、提升能力、诊断与反馈等作用,但在当下“减负提素养”背景下,作业的价值远不止于此。教师要注意基于素养导向设计数学作业,并突出其与课堂教学的关联性。要遵循化作业压力为学习动力,促儿童情感发展;关注课堂作业和课后作业的层次联结,促核心素养持续精进等价值原则。要积极探寻实践进路,如课后作业教学化,在变与不变中感悟素养的本质;单元教学结构化,在层层联结中升华学与做;等等。

摘要：函数是现代数学最基本的概念之一,是描述客观世界中变量关系和规律的利器,更是数形结合思想的重要载体,在解决实际问题中发挥关键作用.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称“课标”)在明确课程基本理念中强调突出数学主线,凸显数学的内在逻辑和思想方法.

摘要：《普通高中课程方案(2017年版)》及相应各学科课程标准的颁布,拉开了新一轮普通高中课程改革的序幕。2020年,课程方案及课程标准再次修订,形成了《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》及各学科课程标准。为接轨普通高中的育人要求,研制义务教育阶段课程方案和课程标准继而成为重点工作。2022年4月21日,《义务教育课程方案(2022年版)》及相应各学科课程标准的颁布标志着义务教育课程改革进入新时期。无论是义务教育还是普通高中课程标准,新增的“核心素养”和“学业质量”是基础教育课程改革的两大亮点,明确了以核心素养为导向的育人目标和评价标准,标志着基础教育课程改革进入深化阶段。

摘要：正态分布有着广泛的实用性和优美的数学特性,但高中生知识和生活经验不足,学习存在一定的“难”和“困”。梳理正态分布的前世今生,思考分布的特质疑难,探索利用GeoGebra的可视化优势设计探究性活动,旨在让学生在亲身操作中发现正态分布的奥妙,在直观形象中实现从离散型随机变量到连续性随机变量的跨越,在数与形的关联比较中认识参数的涵义价值。探讨“可”与“能”、评析“变”与“进”,关键在于利用可视化看见不可见,借助问题引领提升核心素养。

摘要：数智时代,推进技术与数学课程的深度融合,离不开数学可视化教学和探究实验式学习。让数学教育更智慧,需要让思维“看”得见,为数学理解构建场景;让数学教育有温度,需要关注学生,站在学生立场设计场景。唯有教研创新,才有学科育人,才能在“人—知”互动中重塑数学教育新形态。从融合教学到赋能教研,以“质”致远,创“新”而行,正是推进数学教育数智化转型的必由之路。