摘要：新质生产力是集高科技、高效能和高质量特质于一体的生产力,是中国式现代化发展的力量源泉。高等职业教育作为赋能新质生产力的“软要素”,要在育人逻辑上勇担新质人才的培育使命,在技术逻辑上打造新质技术的创新高地,在产业逻辑上适配新质产业的发展需求,在生产逻辑上聚焦新质生产的变革成效,在治理逻辑上助推新质治理的向善发展。为此,高等职业教育要强化顶层设计,创建赋能新质生产力的长效机制;重塑育人方案,确立基于创新能力生成的人才培养模式;坚持创新协同,深化产学研一体化创新体系打造;聚焦跨界属性,提升在新质社会的适应性。

摘要：青少年营地教育是学校教育的有效补充和延伸。作为青少年营地教育发源地,美国青少年营地教育在其160余年的发展历程中,经历起步探索、对象扩大、规范发展、全球扩展和成熟完善五个阶段,引领并推动世界范围内营地教育的兴盛。当前美国形成多样化的营地教育内容,主要有以户外探险和体验为指向的体育活动、以精神陶冶和创造为指向的艺术活动、以科学探究和发现为指向的文化活动三种类型。美国青少年营地教育通过多元的支持主体、丰富的资源供给、专业的师资团队和全面的安全防护,强化活动开展的组织力、吸引力、指导力与保障力,为青少年学习生活延展和身心健康成长保驾护航。

摘要：教材是课程教学改革的重要载体。分类研究教材任务,不仅意味着对教材任务形成系统性认识和同一性理解,而且关系到核心素养的落地与达成。如何将小学语文教材中隐在的核心素养体系显性化,以此揭示课程目标与课程实践之间的连贯性,是本研究的旨趣所在。通过对统编小学语文教材中的阅读思考题展开体裁分析,本研究发现统编小学语文教材中的阅读思考题涵盖了学生发展阅读素养的四项关键能力,表现出循环式、平行式、叠加式发展阅读素养的组织结构逻辑,需要强知识、重探究的高水平教学转化才能实现促进学生阅读素养发展的目的。由此,本研究为统编小学语文教材的进一步完善提出以下建议:拓宽语言运用的认识视域,均衡分布关键能力;构建阅读策略的知识体系,实现阅读素养进阶;设计探究知识的多层问题,彰显素养形成过程。

摘要：探索规模化教育与个性化培养有机结合是新时代教育改革发展的一个重要学术命题。以大语言模型为代表的生成式人工智能改变了知识获取和人机交互方式,为提供定制化学习体验和创新个性化学习设计带来了新的驱动力。人机协同视域下的个性化学习设计在转变理路上呈现出由片段式向全程化、由推送式向定制化、由单模态向多模态的本体流变,在发展理路上表现为人机共教、人机共学、人机共评、人机共管的多重向度,在逻辑理路上体现为导引目标、激活进程、定制方法、创新范式的适配赋能。个性化学习设计的结构体系是以学习者差异认知基础为逻辑起点,以支持学习者个性发展为目标导向,以人机协同对话提示语模式为基础,通过学习模块设计与协同路径规划构建个性化学习流程框架,形成三元主体协同、适性服务闭环的个性化学习设计范型。人机协同对话提示语模式依托内容生成机制与提示工程技术,通过需求描述、角色设定、示例指定引导对话轮转以促进个体思维链形成,为个性化学习过程提供协同支持。研究探讨以类人化智慧赋能个性化学习交互场景形成新的人机协同学习样态,为垂类模型的教育应用提供有益参考。

摘要：尽早发现和识别英才儿童对拔尖创新人才的脱颖而出和顺利成长具有基础性、先导性、全局性作用。由政府、高校、中学主导的拔尖创新人才早期培养项目虽然在选才标准与选才方式上坚持科学选才、注重匹配学生的优势潜能、凸显学生的创新潜质,但在选才过程中还存在政策的模糊性、标准的单一性、方式的静态化、范围的低覆盖等问题。鉴于此,拔尖创新人才的早期甄别需要从完善顶层设计、优化选拔体系、增进政策协同、拓宽人才选拔视野等方面协同推进。

摘要：学科关键能力生成的本源是知识。理解知识是学生素养中不可缺少的要素,但不是课程的最终目标,最终目标应当是学生通过知识的学习,使学生的核心素养得到发展。应用“结构不良问题”进行数学教学,要以课程标准和教科书为依据,领会课程标准的教学思想,以教科书中的结构不良问题为设计“题材”,在实施数学教学时采取创设问题情境来进行“知识的探究与建构”,以数学主题问题链设计与解决来实现“知识的迁移应用”,通过让学生参与数学结构不良问题的设计来突破“知识的创新应用”,最终实现从知识的理解到素养的提升。

摘要：进入新发展阶段,新型研究型大学赋能科城融合创新变革与转型升级已经成为为城市创新发展开辟新赛道、激发新动能的重要途径。在此过程中,新型研究型大学通过重塑科技自立自强话语、人才自主培养话语、城市创新发展话语、世界科学中心话语,推动复杂创新网络生成、立体创新街区构建、全球创新枢纽创设,并通过统筹战略科技与城市规划引领未来创新方向。然而,面对新发展阶段的新问题、新矛盾,新型研究型大学应积极探明“教育、城市、产业、科技”的融合道路,集聚制度设计、人才培养、科技创新、成果孵化等多维要素,有效推动多元主体深度参与科城融合高质量发展,为加快实现高水平科技自立自强提供智力支持。

摘要：当前,推动中高职一体化发展,构建贯通式职业教育体系,成为我国职业教育改革的一大重要方向。奥地利高等职业学校作为国际公认的中高职一体化人才培养的典范,将五年制中高职教育内容深度整合,赋予学生就业和升学的双重资格,实现了人才的高质量培养。源于多方需求的教育设计、包容性的教育入口、融通式的教育过程、开放性的教育出口,不仅为不同群体提供了接受高质量教育的教育机会,也为他们的高质量发展铺垫了道路。未来,我国的中高职一体化在功能完善和体系设计上需进一步优化,包括创新学校模式为主体的职教体系、在教育入口端设置包容但需达标的准入门槛、在教育过程端优化职普一体和融合的教学、在教育出口端创设有吸引力的发展前景。

摘要：基于全国56所首轮“双高计划”建设学校的项目总结报告、中期自评报告等文本分析，梳理归纳各学校在产教融合、校企合作办学方面的经验及做法，全面概括和总结各学校办学模式的构建现状及特征。研究发现，“双高计划”建设学校办学具有定位清晰、主体多元、策略多样和保障多重等共性特征，这些特征较好地支持了各学校特色化办学组织结构形态的生成，但同时也存在办学保障支持不足、运行机制不够完善等共性问题，这些问题一定程度上阻碍了高职院校的可持续发展。基于此，政府层面应加强政策供给以支持高职院校办学模式的个性化建构与发展，学校层面应强化制度设计以推动各项办学要素的全方位融通与整合，企业层面应优化利益分配以促进合作办学行为的持续性输出与深化。

摘要：工程博士是培养工程领军人才的重要途径。在新一轮科技革命和产业升级的背景下,加强工程博士联合培养既是实现高质量发展的重要抓手,也是全面提高人才自主培养质量的关键路径和教育、科技和人才融合发展的联结点。目前工程博士联合培养存在着多元治理主体的协同度不高、培养质量的框架标准函待确立,以及合作平台的长效机制尚未形成等阻滞性因素。为夯实工程领军人才培养的基石,迫切需要加强工程博士培养制度的顶层设计,完善工程博士的质量体系建设,构建校企深度融合长效协同培养机制,为助力国家高水平科技自立自强提供强有力的人才支撑。