摘要：在教育哲学看来,技术不仅指名词意义上的各种教育技能、技巧、方法与手段以及各种物化的工具、设备与信息媒介系统等,而且意味着动词意义上的技术过程,是名词意义上的技术对教育的解蔽、敞亮与构造,是“进行教育的技术”,表现为教育者为了育人运用知识、技能凭借各种工具、媒介技术传授系统知识、培育学生情感、磨砺学生意志与健美学生身体的过程,它具有育人性、情感性与艺术性等特征。按照不同的标准,教育技术至少可分为本源技术与介入技术,“硬”技术与“软”技术,通用技术与专用技术。教育哲学技术观的践行则需秉承教育初衷,为技术“立心”;提升技术素养,将硬技术“软化”;达成人机协同,让技术服务于人的全面发展。

摘要：目的 开展大学生使用健身APP现状及其相关因素分析,为推进全民科学健身提供理论依据。方法 通过三阶段复合抽样方法选取中国2 171名大学生作为调查对象,建立二元Logistic回归模型分析大学生使用健身软件的相关因素。结果 大学生健身APP使用报告率为61.9%,不同年级、身体健康认知、健身观念、健身目的和运动频率学生间差异均有统计学意义(χ^(2)值分别为28.01,37.15,214.12,31.23,316.21,P值均0.05)。结论 大学生对于健身APP使用程度高,年级、健身观念、健身目的、运动项目和软件设计是大学生软件使用的相关因素。健身APP需改进训练模块的个性化需求设计,以提升大学生用户的满意度和获得感。

摘要：劳动课程是新时代实施劳动教育的基本途径之一,也是培育核心素养的重要举措。国际课程改革与发展的趋势、我国新时代全面培养学生劳动素养的要求,以及学校劳动课程面临的现实问题,均要求开展指向核心素养的劳动课程设计。指向核心素养的劳动课程设计至少有直接指导型和间接融通型两种路径,直接指导型路径是整体支配路径,依据核心素养的整体框架,明确劳动教育在核心素养中的育人贡献,制定劳动课程目标与学段表现,进而系统设计劳动课程;间接融通型路径是部分渗透路径,重在厘清核心素养和劳动教育的关联性,进而以互补的形式渗透到劳动课程。不同路径指导下,指向核心素养的劳动课程设计有四个基本环节:厘定劳动素养内涵与要素、聚焦三大领域设计劳动任务群、围绕任务群开发劳动主题与内容、通过评价优化劳动课程。

摘要：互联网、大数据、人工智能等新技术在教育中的应用创生出教材建设新形态,推动了数字教材的发展。但是,当前数字教材建设中也存在着诸如简化为“电子文本”、等同于“多媒体资源库”、异化为“答题教师”的问题。本研究针对数字教材建设中的问题,分析数字教材智能化发展的必要性,以教学论视角阐释智能教材“智适应选学、智能化导学、伴随式评价、深度学习互动”等教学性特征;结合人工智能知识图谱、学习分析、在线追踪、学习者画像、深度交互等技术优势,借鉴已有研究成果设计智能教材教育功能实现的方法与技术,并以具体案例解释与说明;针对智能教材教学性与工程性特征,从遵循教学理论、注重实践迭代、加强技术监管等方面提出智能教材的推进策略。

摘要：享受课外服务是澳大利亚学龄儿童的基本权益。作为澳大利亚学龄儿童教育服务中的重要内容,课外服务已经成为提供儿童看护和保育、发展儿童个性和社会情感能力的重要途径之一,更在缩小学业和发展差距、促进教育过程公平中发挥重要价值。澳大利亚从制度保障、财政资助、运营管理、质量监督和评价等方面构建了完善的学龄儿童课外服务体系。公益优先的价值定位,强化法律制度建设,注重顶层设计,多主体、多机构有效协同的治理体系以及健全的质量监督和服务保障机制,是澳大利亚学龄儿童课外服务体系的显著特征。

摘要：人力资源在经济发展中的地位日益突出,已经成为推动和支撑经济高质量发展的第一资源。创新型人力资源作为一种特殊性的经济资源,是推动经济发展的最活跃的能动生产要素,贯穿于现代化经济体系构建的全过程。以农业发展对人力资源需求变化为切入点,通过对西部地区农业人力资源效能与农业经济发展相关性的分析,发现其农业发展现有创新型人力资源数量、结构和质量均不足以支撑当下区域农业经济快速发展的需求,据此提出完善顶层设计,确保人尽其用;把握经济发展需求,按需引进人力资源;改善西部地区发展环境,做好人力资源统筹规划等对策建议。

摘要：党的二十大将高质量发展确立为全面建设社会主义现代化国家的首要任务。二十大后,《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》作为党中央、国务院部署教育改革工作的首个指导性文件,把推动现代职业教育高质量发展摆在了更加突出的位置。党的十八大以来,中国职业教育质量提升成绩斐然,职业教育质量评估政策作为以质量为核心的正式的、权威性的制度体系发挥了重要作用。继往开来,有必要对党的十八大以来职业教育质量评估政策进行系统梳理和深刻理解。为此,本文以69份相关政策为研究对象,通过提取政策主题词,采取社会网络、聚类、多维尺度等方法,对政策重点和特点进行分析。研究发现,职业教育质量评估政策已经形成包括职业教育质量评估主体、评估方法、评估内容、评估保障等方面的完整内容体系,并呈现出政策价值由服务经济发展到建设教育强国、政策主体由单一到多元、政策结构由离散到聚合、政策内容由一般到具体等演进特征,显示出我国职业教育高质量发展的坚实步伐。面向未来,职业教育质量评估政策还应在完善政策设计、优化政策结构、加强政策督导等方面持续推进。

摘要：跨境高等教育有助于澜湄合作提质升级,对澜湄国家命运共同体建设有重要意义。当前,湄公河国家来华留学生规模日益扩大,合作办学项目逐渐增多、合作机构形式多样,澜湄跨境高等教育具备较好的合作基础与条件。然而,由于合作中顶层设计不足、教育供需信息不畅、区域合作规范不够完善,导致参与主体合力不强、合作结构有待优化,合作质量亟待提升。中国应充分发挥澜湄合作机制,引领区域高等教育发展;厘清合作的战略定位,精准对接各国需求;明晰合作重点,协同落实合作方案;强化战略保障,健全合作信息平台与制度体系建设,进而深化跨境高等教育合作,促进澜湄区域融合发展。

摘要：在信息社会知识更新换代日益加快的背景下,如何培育核心素养成为教育关注的重大课题。项目化学习旨在通过社会真实的情境、学习者主动的积极建构和有效的社会交互以实现知识的内化和应用,其问题引领、任务驱动、结果导向的特征符合核心素养培育的现实诉求,因而成为基础教育课程教学研究的热点。文章针对当前高中数学项目化学习设计与实践中存在的问题,通过深度分析、内涵解读、行动研究等方法,提出了促进深度理解的高中数学项目化学习设计策略,并进行了实践案例研究。研究结果表明,促进深度理解的项目化学习能够促进学生在深度理解的过程中形成高阶思维能力、培育核心素养。

摘要：社会情感能力是影响个人成功和幸福的关键因素。对学生的社会情感能力进行测评有助于分析其能力现状,针对问题进行辅导干预,并基于证据分析育人质量、改进育人实践。然而,社会情感能力的测评存在一定难度,虚拟表现性评价为社会情感能力测评提供了抓手。研究通过探讨虚拟表现性评价的内涵、理论基础及优势,讨论运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力何以可能;通过分析虚拟表现性评价的设计思路及实践案例,讨论运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力何以可行。虚拟表现性评价为学生带来个性化的、接近真实情境的交互式学习体验,其建立在“以证据为中心的设计”思路基础上,在基于评分规则测评学生社会情感能力表现的同时,也为参与测评的学生本人提供指导性反馈或干预,由此实现虚拟教育世界与后续现实世界协同育人的创新模式。