摘要：高校教师劳动关系是高校与教师基于学术劳动而形成的法律关系、经济关系和社会关系的总和。随着取消事业编制改革不断推进,高校与教师的劳动关系矛盾加剧,突出表现为模糊与明确的法律关系矛盾、固化与灵活的经济关系矛盾、依附与疏离的社会关系矛盾。在此语境下,立体式法律关系、弹性化经济关系、松散黏结型社会关系成为新体制下高校教师和谐劳动关系治理的必然选择,需要从教师激励、组织动力与顶层设计等方面进行和谐治理。

摘要：在智慧课堂环境下如何为发展学生核心素养设计学习活动是当前教学改革需要关注的重要问题。对核心概念的深度理解是培育核心素养的基础,但目前课程教学目标仍然停留于浅层记忆、探究过程浮于表面流程,学生思维水平、核心素养陷入难以提高的窘境。深度理解是从低阶学习走向高阶学习的关键过程,应把深度理解作为项目化学习的目标与评价标准,将项目化学习作为实现深度理解的教学过程。为此,提出在智慧课堂环境下促进深度理解的项目化学习设计框架与实施策略,并以小学《科学》课程“制作简易发电模型”项目为例开展了实证研究,验证其应用效果,以期为教学实践提供可借鉴的思路与方法。

摘要：如今,自适应学习已成为推动个性化教育实践落地的抓手,然而目前自适应学习模型研究对促进双重身份学生的个性化学习关注有限。基于此,文章以双重身份学生的典型代表——体育生为例,构建了基于智能教学系统的双重身份学生自适应学习模型,并提出实际应用流程,以便促进其落地实践。在此基础上,文章针对某体校体育生群体进行实证研究,通过对调查问卷、访谈数据和日志数据的分析,发现所提出的自适应学习模型能够在不影响运动动机的情况下显著提升学生的学业动机,由此证实了模型的有效性,并剖析了该模型四模块设计对实验结果的影响。文章通过研究,旨在为未来的社会性自适应学习模型设计提供参考。

摘要：“双减”政策出台后,家庭作业成为学界研究的热点。通过文献筛选确定Web of Science核心合集数据库中1999年至2022年与家庭作业相关的531篇英文文献为研究对象,运用软件Cite Space6.1.R3对家庭作业研究相关文献的关键词与引文进行共现、聚类、突现等计量分析,从年发文量和被引频次、发文国家和地区分布、核心作者和机构等维度梳理家庭作业研究现状,结合对重要文献的深入研读与内容分析,厘清国际家庭作业研究热点:探析家庭作业对学生的影响,让作业研究有据可循;调研教师家庭作业工作现状,为作业优化提供可能;重视家庭作业中的家长参与,为作业工作增添动力;紧随智能家庭作业发展趋势,为作业工作赋能增效。基于国际家庭作业研究的发展脉络,尝试勾勒国际家庭作业研究图景,以国际化视域审视我国家庭作业工作现状,为我国家庭作业研究与实践提供启示:强化循证研究与评估,助推家庭作业政策更新;加强师资培训与指导,提升家庭作业工作实效;深化家校社协同育人,构建家庭作业帮助体系;充分利用信息化手段,赋能家庭作业智能发展。

摘要：工科教师承担着为国家工业发展培养人才的重任,研究高校工科新教师教学适应性,对提升工科教师教学水平具有重要价值。以发展性评价理论为指导,通过分析96名高校工科新教师课堂教学情况,发现高校工科新教师课堂教学不适应性主要集中在教学设计、教学资源、教学组织、教学方法运用及互动、教学评价反思、教学基本功等方面。高校工科新教师存在教学设计理念不新、教学资源选择类型有限、教学方法单一、教学基本功不扎实等问题。为提升高校工科新教师教学适应性,应凸显教师专业发展专业性,强化师生发展中心地位;开展多元化课程教学设计,融入技术与工程教育认证理念;丰富工科教学资源类型,实施交互式课堂教学活动;夯实教师教学基本功,提升教师评价与反思能力。

摘要：研究从拔尖人才相关理论入手,回顾和总结领域内国际主流的学派和学者的观点,并据此分析清华大学强基书院的培养实践。研究发现,清华大学在人才选拔上采用综合评价方法。在人才培养上,从专业设置和组织管理方面进行了创新制度的顶层设计;通过第一课堂强化课程体系建设和课程内容变革,培养学生高阶能力和素养;借助第二课堂,打造全方位学术浸润环境;同时通过显性课程和隐性活动共同促进价值塑造。此外,强基书院以个性化培养方案、专业化师资和管理、书院制社区等支持性资源保障强基学生的培养过程和质量。最后,研究对拔尖人才培养提出建议,以期对我国强基计划拔尖人才的选拔和培养给予实践启示和政策参考。

摘要：为研究经济补偿力度与乡村教师留任之间的关系,本研究在H省10个地区的乡村学校开展了调研。研究发现:(1)经济补偿力度是影响乡村教师留任的一个重要因素。经济补偿力度、感情承诺、规范承诺、理想承诺都与乡村教师留任呈正向相关。(2)不同经济补偿力度对乡村教师留任有着不同的影响力。在没有外在因素的限制情况下,就单一维度衡量经济补偿的作用,补偿越多越能留住乡村教师;但多维度考虑乡村学校教师的现实背景时,低经济补偿对乡村教师留任的影响力比较大。(3)组织承诺在经济补偿力度与乡村教师留任间的中介效应显著。不论是高经济补偿模型还是低经济补偿模型中,感情承诺、规范承诺、理想承诺在经济补偿力度与乡村教师留任间的中介效应均显著,感情承诺起到的中介效应最大,经济补偿力度对乡村教师留任的直接影响不显著。在高经济补偿模型中,虽然补偿力度起到的是消极的阻碍作用,但其总效应却高于低补偿模型的总效应。因此,为了更好地留住乡村教师,一是经济补偿要适度,以确保补偿政策的可持续性;二是多维度设计干预措施,提高教师组织承诺水平;三是建立监控机制,确保乡村教师留任的有效与优效。

摘要：近年来,美国通过立法加强职业教育评估,以绩效与问责的方式提升职业教育质量。但在联邦体制下,各州有不同的职业教育项目评估模板,这严重影响了对美国职业教育总体水平的判断,正是基于这一原因,生涯与技术教育协会开发了指导职业教育项目高质量发展的评估框架,框架包含12个要素、92个标准,以期为美国职业教育的高质量发展提供工具保障。框架呈现出保障公平、绩效问责和持续改进的三维理念。框架特点体现为科学化的框架设计、多元化的参与主体以及数字化的实施过程。框架在推动美国职业教育学习项目发展上进行了成功的实践。

摘要：农村学校在地化课程建设是农村教育与一方水土的教育情境相衔接、推进农村教育现代化的重要抓手。当前,农村教育发展仍存内忧挑战,乡土课程研究缺少在地化分析视角、学校乡土课程建设也参差不齐。该文在分析了乡土课程价值定位与在地化教育要义基础上,进一步阐释了农村学校在地化课程整体性、在地化、互相构建的积极意蕴。对此,农村教育应具有在地化变革的实践理念,学校要明确在地化课程建设目标,并通过提升校长课程领导力与教师信息素养,整体设计在地化课程内容,并促进课程的实施与评价。

摘要：为了理解学习者如何建构正在学习的内容的意义,研究根据“生成式学习活动”(Generative Learning Activities,GLAs)的优势与边界条件,提出生成式意义建构框架。生成式意义建构框架区分了三种主要的意义建构方式——言语解释、图示表征和具身表现,每一种方式都有助于实现独特和互补的认知功能。具体而言,该框架假设学习者在心理上组织和模拟学习材料(通过图示表征和具身表现方式),可促进自己概括学习材料的能力(通过言语解释方式)。GLAs的相关研究证据也表明了图示表征和具身表现(教师提供和/或学习者生成)能促进学习者高质量的言语解释以及相应的学习结果。研究还探讨了学习者在生成式学习活动中意义建构的若干障碍,这些障碍有助于解释生成式学习活动何时无效,并阐述了通过对生成式学习活动作出适时指导和合理安排时机来克服障碍的可行途径。最后,研究阐明了生成式意义建构框架的理论启示和实践意义,并为后续研究提供可行建议。