摘要：社会变迁引发新一轮知识革命,社会情感能力成为国际课程改革的重要向度。为了促进学生社会情感能力的发展,一些国家从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这几个方面对课程设计进行了各种探索,并通过以社会问题和全球议题为核心导向、以行动者网络生成知识脉络、以“公民行动”落实社会实践、将SEL要素融入课程评价体系的具体方式助推学生社会情感能力的发展。鉴于国际课程经验,助推社会情感能力发展的课程设计可从这几方面推进:在课程目标方面,引入真实社会问题,突破学科知识壁垒;在课程内容方面,走出“学科崇拜”的课程立场,围绕“核心素养”整合课程知识;在课程实施方面,沟通异质认知场域,凝聚社会教育力;在课程评价方面,引入社会情感能力指标,建设具有中国特色的课程评价体系。

摘要：随着信息化、智能化社会的到来,大学生高阶思维能力的培养受到了前所未有的关注。本研究从中国实情出发,秉持“科学性”和“本土性”的原则,依据大学生学习成果评价和2001版布鲁姆教育目标分类学等理论,开发了中国大学生高阶思维能力测试,阐述了这项测试的具体研发过程,并依据三所高校的实测数据,基于教育测量学标准化测试的质量分析方法,对这项测试的信度、效度、试题质量、等值方案的合理性进行了分析。结果表明,这项测试具有良好的信度,合理的结构效度,对我国不同类型高校的学生和不同年级的学生具有较好的区分能力。依据经典测验理论完成的试题参数分析表明,试题质量良好;测试采用非等组共同题设计完成不同版本试卷间的等值,等值方案科学。这些分析表明,中国大学生高阶思维能力测试作为一项严格意义上的标准化测试稳定、可靠、有效,适用于我国大学生学习成果评价实践,其研发过程和质量验证方法对同类测试具有重要的启发意义和参考价值。

摘要：劳动项目体现了劳动课程的综合性、实践性特征,是劳动课程标准落实基础课程改革理念的可行路径,也是落实劳动课程内容及其教育价值的重要实施载体,其倡导“做中学”“学中做”的理念,有助于促进学生劳动素养的发展。针对劳动项目实践中存在的问题,其设计需要遵循两种设计逻辑:一是“要素逻辑”,包括六大要素,即真实的劳动情境、具体的劳动任务、完整的劳动过程、良好的劳动资源、科学的劳动支架、系统的劳动评价、及时的劳动反思;二是“过程逻辑”,包括三个阶段,即明确预期劳动项目结果、确定劳动项目达标证据、合理安排劳动项目内容。

摘要：2023年中国电影市场的复苏,不仅提振了行业信心,也展现了新的电影宣发态势。在当下数字技术支撑而起的“人人时代”中,观众发声渠道的拓展和话语权的提升一方面带来了电影宣发路径的“去中心化”,观众不再是过去电影宣发链条中最末端的被动接受者。另一方面,这种新的媒介生态也对电影宣发节奏的灵活性提出了新的市场要求:宣发重心愈加后移,营销市场逐步下沉,组合创新“打法”要求更高。对于整体的宣发思维而言,过去那种侧重映前阶段的“经验打法”已经无法适应新的市场形态,未来的宣发工作应该更加注重结合产业链条以及契合平台特性的产业化、差异化的矩阵布局。

摘要：“双减”政策要求中小学提升课后服务水平,以满足学生的多样化学习需求。通过文献与调研分析发现,当前中小学课后服务工作与“双减”政策要求仍有一定差距,存在课程设置简单化、区域推进差异化、师资队伍单一化、评价标准模糊化等问题。信息技术赋能中小学课后服务可为路径是:整合网络课程资源,开发特色课后服务课程;融通线上线下资源,缩小现有课后服务差距;加强在线交流合作,优化课后服务师资队伍;构建智能测评体系,增强课后服务工作实效。

摘要：京剧演员盖叫天在立足“盖派”舞台表演艺术的同时,对戏曲电影表演与导演创作亦有涉足,并多次用“盖派”戏曲艺术观指导电影拍摄实践。《申报》于1933年记载盖叫天或拟摄“武松”戏曲片,本文考证其真实性,并从演员、布景等“虚实”问题上探讨民国戏曲电影尝试的创作观念;1953年,盖叫天参与拍摄白沉导演的《盖叫天的舞台艺术》,“十七年”时期戏曲电影的两次座谈会,围绕此片在内的舞台艺术片,厘定了戏曲电影概念标准;1963年盖叫天拍摄《武松》出现的“崔盖之争”“崔应之变”“应盖之合”均体露出盖叫天戏曲电影表、导演艺术观在实践中的综合应用,并反映出其时代的戏曲电影创作观念。

摘要：“在地化”培养是教师教育回应农村学校需求的新视野。基于教师情境学习理论,“在地化”培养重视教师专业资本与农村社会情境的呼应化,强调从农村社会和学校实际情境中创生和发展教师教育课程体系与课程内容,促进教师候选者对“自我-农村教育”关系的能动转变。“在地化”农村教师培养的实践策略包括:第一,基于教师候选者和农村任教环境的分析,整体设计和局部改进教师教育课程。第二,构建大学与农村社区教师教育实践共同体,吸收农村在职教师、社区力量进入教师教育者队伍,建立大学与社区共享知识库,为教师候选者选择职业指导教师和职业榜样,激励教师候选者参与农村社区行动。第三,实施行动研究取向的教师实习计划,促进教师候选者认识和反思农村教育问题,并助其在职前阶段获得农村任教的成功体验。

摘要：职业教育学生核心素养研究对促进职业教育高质量发展具有重要的指导意义。首先,从类型视角出发,明确职业教育学生核心素养的独特内涵和功能定位;其次,对比各国职业教育学生核心素养体系的研究成果,形成国际经验和反思;最后,以黄炎培的职业教育思想为指导,完成职业教育学生核心素养的来源设计、结构设计、内容设计以及工具设计,最终构建起由“个性发展、为己治生、服务社会”3个方面“,智力因素、非智力因素、职业行动、生涯发展、责任担当、实践创新”6大素养“,注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力”等34个基本要点组成的职业教育学生核心素养体系。

摘要：职业本科教育作为中国特色现代职业教育体系纵向贯通的关键一环,是培养复合型创新型技术技能人才的重要依托。专业群是职业本科院校应对产业转型升级要求进行专业结构优化的关键抓手。为厘清职业本科院校专业群的组建模式,运用多案例研究法对我国现有职业本科院校专业群组建模式进行分析发现,专业群组建模式主要有:产业驱动型、资源共享型和政策驱动型三种。其中,产业驱动模式主要通过服务区域产业和对接岗位群方式实现,资源共享模式主要通过建设共享课程体系、教学团队同行互享和实习实训基地共享方式实现,政策驱动模式主要通过中央政府统筹规划和地方政府协调推动方式实现。更好地促进职业本科院校专业群建设,应在宏观层面加强顶层设计,营造良好的外部环境;中观层面厘清组群逻辑,合理布局群内专业;微观层面加强内涵建设,筑牢人才培养过程的关键要素。

摘要：近年来,跨学科学习已经成为国内外学习科学领域的热点和重点,但研究者在其内涵、学科整合本质及实践路径等方面尚未达成共识。为此,文章聚焦国内外基础教育领域跨学科学习实践中学科整合、项目实施、目标达成三大问题,采用系统性文献综述法梳理分析。研究发现:相关课程和广域课程是目前学科整合的两大模式,相关课程是基于学科大概念、结合学生生活形成问题,广域课程是基于学生真实生活,结合自然生态、社会热点、科技产品等形成问题,技术和工程是实现学科整合的关键途径;基于项目、问题、探究、设计的学习均是开展跨学科学习实践的常用模式,但相对而言,国外强调工程设计实践,国内较为关注产品创新思维;学生对STEM学科的理解、态度、学科素养、21世纪技能、自我效能感、自信心、STEM职业兴趣等是研究者所普遍关注的培养目标。文章通过研究,旨在为一线教师打破传统思维模式、提升教学法和技术整合能力以深入开展跨学科学习实践提供支持。