摘要：研究思政课的针对性问题,是把思政课建设引向深入的应有之义。从元理论研究的层面上看,思政课针对性立足于对象思维,完善了与教育对象的互动关系,为充分实现思政课目标提供了有效的理论路径。从原则要求层面上看,思政课针对性凸显问题意识,要求思政课强化现实关怀,关心关注学生的真问题。提高思政课的针对性,教材编写要回答问题,教师队伍要了解问题,教学设计要回应问题,教学评估要关注是否解决了问题。从教育教学的层面上看,思政课针对性要求精准施教。把精准施教转化为思政课建设的自觉的思维方式和务实的工作方式,有益于推动思政课朝着更为系统化、精细化、更具实效的方向不断前进。

摘要：以技艺理论发展为经,复制技术嬗变下的图像表征为纬,艺术视觉研究呈现显学之势。处于摄影机时代的本雅明开启“机械复制时代”的学术话域,而技艺关系在鲍德里亚关于技术物、符号性、区分秩序讨论框架中得到进一步展望。艺术的技术复制问题关乎技术基础、艺术特质、艺术主体等线索维度,在本雅明到鲍德里亚的语域转换中,从机械复制跃进到拟像仿真,人们的灵韵膜拜情结悄然转变为技术拜物,技术命定主体取代能动现代主体。本雅明和鲍德里亚有关技术复制的思想揭示了当代艺术正加速图像转向的现实样态,描摹了艺术图像化对人类知觉形式、思考方式、感知方式和审美方式的重构境况,但仍存在对物化方式与审美意涵的两极割裂,对技术本身和审美主体的关系误读,对艺术存在采取消极的宿命策略等逻辑裂缝。