摘要：采用文献资料、专家访谈、实地调查、课堂观察等研究方法,界定了“‘体育走班制’教学教师专项化教学能力”的概念,理析了“体育走班制”教学教师专项化教学能力结构并提出提升路径。研究认为:“体育走班制”教学教师专项化教学能力是指开展“体育走班制”教学所需的、体育教师驾驭所教授运动项目进行超大单元课程教学的综合性教师素养和执教能力。“体育走班制”教学内容与教学过程的专项化、运动项目学习的可选择性、教学过程的综合性发展化、教学练赛多方法综合功能化和学习过程系统化、教学过程精细网格化的教学组织特征,要求体育教师具备由专项运动能力、专项教学训练能力、超大单元(教程)内容设计能力、开发利用教学资源能力、竞赛组织安排能力、教学方法创新能力及职业热情构成的专项化教学能力,以满足“体育走班制”教学的现实需求。基于此,可通过职前教育的专业培养、职后教育的专业培训以及包括自主学习、集体备课、带队实践、项目导师制的持续性多元化培养路径,全方位持续提升“体育走班制”教学教师专项化教学能力。

摘要：党的十八大以后,中国学校体育进入了快速发展期,体现新时代精神的学校体育新思想新理论层出不穷,主要有:指向国家宏观体育管理机制改革的“体教融合”思想与理论、具有青训竞赛回归国民教育体系试验田意义的“校园足球”思想与理论、指引学校体育特色建设的“一校一品、一校多品”思想与理论、引领体育课程教学改革的“教会、勤练、常赛”的思想与理论、课程思政背景下体育树人的思想与理论、新时代教育评价改革背景下的体育评价改革思想与理论、“双减”视域下的课外锻炼与家校共育强化的思想与理论等。与此同时,新时代十年的学校体育有了长足的发展与进步,表现在:开齐开足体育课的比例大幅提升、学生体质止跌向好、各级各类体育特色校全面开花结果、体育教师队伍的质与量大幅提高、学校体育场地设施全面加强等。在新时代学校体育新思想新理论的指引下,伴随着学校体育的整体大发展大进步,各地的学校体育新改革新实践大量涌现,主要有:“一校多品、一生一长”的改革实验、体质提升“三精准”的策略与方法、“体育趣味课课练1260例”的实践、“全员运动会”的普及、“零点体育”和“阳光体育大课间”的新尝试、“体育文明品行课课养”的新实践、新兴运动进校园、体育与健康教育相结合、民族传统体育教育与传承、家校社体育共育共享、校园足球的“三个全体性与三类足球课”、冰雪运动和“类冰雪运动”进校园、体育与国防教育相结合、体育与劳动教育相结合、校园快乐体育园及系统课程、幼儿体育改革等。

摘要：为探索新时代中国学校体育的发展目标与策略,分析与领会国家对学校体育的相关需要及要求至关重要。基于这一认识,研究梳理了2007年以来党和国家颁布的7个与学校体育有关的重要文件,对其中关于增强学生体质、掌握运动技能、体育师资队伍建设、改善学校体育条件、学校体育评价的策略5个维度的目标及其变化情况进行了纵向比较与分析。研究发现:1)迄今为止,学校体育的各项目标缺乏连续性和体系化,且目标设置难易变化较大,导致所设目标或无法完成或无法判断是否完成;2)目标有低级重复现象,引发基层出现“文件很多、大同小异、缺乏新意”的议论,以及学校体育存在的问题清晰,但解决问题的方法与措施较为欠缺的现象;3)文件普遍存在注重强调“应该做什么”的要求,而忽视“如何去做”的指导,对有新内容、新方法的“改革工程”和“促进计划”有效跟进不足;4)目标设计缺乏像国家扶贫工作那样“精准性”和“底线思维”;5)学校体育改革的策略中尚缺乏激励干劲的目标、缺乏具有清晰脉络的“路线图”及督促评价工作进展情况的“时间表”。研究建议:新时代的学校体育要“锚定”《“健康中国2030”规划纲要》中最为清晰的5项任务,以《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》提出的“改革创新,面向未来;补齐短板,特色发展;凝心聚力,协同育人”为推进新时代学校体育工作的“总方针”,站在“立德树人”的高度科学制定学校体育发展目标,设计富有创新性和实效性的学校体育改革与发展方案,用“底线思维”和“补齐短板意识”精准推进学校体育各项工作的改革与发展。