摘要：当前,我国正在积极推进基础教育数字化转型,但在政策支持、内涵建设、技术融合等方面亟待改善。欧盟拥有教育数字化转型的历史积淀和丰富经验,可以采用TF-IDF算法和新词发现法对欧盟2000-2021年间发布的17份相关文件进行加工、处理和分析,总结提炼其历史进程和典型特征。欧盟基础教育数字化转型的发展历程分为三个阶段:数字化转换是欧盟基础教育数字化筑基阶段;数字化升级是欧盟基础教育数字化创新阶段;数字化转型是欧盟基础教育数字化整合阶段。同时,欧盟基础教育数字化转型体现出一些显著特征,包括顶层设计的统筹与分化、教育生态的转变与创新、数字能力的规范与迭代,以及责任主体的交流与合作,能够为我国的基础教育数字化转型提供借鉴。

摘要：近年来,随着经济的飞速发展和人民生活水平日益提高,终身学习理念得到了广泛认同。与此同时,在线教育也伴随着互联网技术的广泛应用而迅速崛起。无论是国家、社会还是个人的需求,都体现出将在线教育和终身学习相结合的趋势,因而需要依据终身学习需求制定相应的在线教育目标。为满足不同的终身学习目的,需要设计不同的在线教育内容,大体可以分为学历获取、职业发展和休闲娱乐三类内容。与此相似,既然终身学习分为正规学习、非正规学习、非正式学习和自主导向学习,那么也需要运用不同的在线教育方法。检测终身学习效果显然是不可或缺的一部分,而针对不同阶段的在线教育评估也不完全相同。综上所述,可以从目标、内容、方法和评估四个方面来构建面向终身学习的在线教育理论模型,以期为推进以在线教育为依托的全民终身学习运动提供指引和助力。

摘要：大学先修课程是为高中生开设的达到大学学业水平的课程,其能有效促进高中与大学之间的衔接。然而在当前条件下,先修课程的发展除了面临个性化培养与素质教育的普遍性矛盾之外,在教育质量、教育公平、资源利用等方面也陷入了困境。慕课平台的大规模性、跨时空性和开源性特征可以为大学先修课的发展提供有力的支持和补充。本研究依据在线教育质量评价标准,构建中国慕课大学先修课质量评价指标体系,拟结合统计加权和经验加权法,通过各指标权重系数的确定,从学习者满意度这一视角剖析慕课大学先修课的质量现状,给未来的慕课建设改革与发展提供有效的理论依据。结果表明,学习者对界面设计、媒体技术、教学设计满意度高,对课程管理、课程内容满意度较低,认为仍有需要改进的地方。为此,本研究提出相应的策略建议:第一,有针对性设计课程内容,考虑学生需要;第二,及时跟进学习情况,强化学分认证;第三,加强慕课平台建设,强化学习体验;第四,优化课程管理,开展协同教学。