摘要："知识建构"(Knowledge Building)理论是多伦多大学安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter两位教授于上世纪90年代提出的建构主义理论。在历经20多年的发展之后,其理论、教学法和技术手段已自成体系。知识建构理论认为:一般的建构主义教学以完成一系列任务和活动为导向,学生对为什么进行这些活动缺乏理解和掌控,属于"浅层"建构主义;而知识建构理论推崇的是"深层"建构,它以发展学习社区内的公共知识为目标,学生是积极的认知者,须共同承担认知责任。知识建构的基本观点被概括为12条基本原则,用作设计教学法和开发技术工具的基础。知识建构理论与实践已波及包括加拿大、美国、西班牙、新加坡和香港等18个国家和地区,涉及中小学科学、数学、社会、历史等多个学科教学,被应用到基础教育、高等教育、职业教育等多个领域。虽然知识建构理论前些年已由少数学者介绍到中国,但至今仍没有实质性的教学应用。究其原因,分科课程设置、大班教学和应试体制等现实条件是制约该理论在中国应用的主要因素。文章在介绍知识建构理论发展历史、基本原则和支撑技术的基础上,结合中国教育现状,探讨引进与应用该理论的策略,希望能对推进中国当前的课程改革、探讨新的教学思想与方法提供参考。

摘要：作为一种生成性学习的知识建构(KB)过程,经常出现的现象是在不同的共同体中会形成不同的协作脚本;由此产生的问题是:不同的脚本是否会对共同体的组间交互效果有不同的影响?若是效果不同的话,教师在教学设计中是否可以"有意向"地导向更有效率的知识建构脚本?本研究关注某小学四年级的两个平行班级在同一课题("天气")研究中所生成的两种协作脚本:一种是围绕单个问题(Big Idea)协作解决问题(C1),另一种是围绕多个问题协作完善主题(C2)。研究过程是对两个实验班(C1,C2)为期一个学期的"科学—技术—社会"("STS")课程进行跟踪,原始数据的收集是选择知识论坛(KF)里两种脚本中符合组间交互的文本151篇,然后邀请两位研究生运用Newman的交互评价量表及其分析方法对这些短文进行编码,进而运用这些数据在宏观与微观、纵向与横向层面进行深度分析。研究结果表明:两种协作脚本下的组间交互存在显著差异;尽管采用协作完善主题的班级(C2)在子课题的发散度上更有广度,但是横向类目与纵向深度的分析都表明,采用协作解决问题脚本的班级(C1)其组间交互水平更高、组间的联系更紧密,在问题探究阶段的组间交互深度也更高。因此,在知识建构的教学实践中,教师可以有意向地更多引发与促进围绕单个问题的协作脚本的发展,以取得较好的组间交互学习的效果。

摘要：信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,它需要教师不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进,既表现在研修、培训的内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。山东省高中教师全员远程培训项目与全国同类培训项目相比,实施得比较成功。本期,南京师范大学张义兵老师从＂知识建构型视频课程设计＂的视角审视了该项目的成功之处,希望能够＂帮助我们反思视频课程开发与实施过程中存在的问题,为全国更多的实验区进行远程教师培训提供经验与教训＂。交流邮箱：tougao5@chinaitedu.

摘要：以最近发展区理论和知识建构理论为基础,结合初中数学学习的特点,提出＂感知—建构—应用＂3个阶段的初中知识创新式学习设计框架。以iPad和多款APP为基础硬、软件,以网易博客圈子、南京市教育信息化公共服务平台、淘题吧为主要网络平台,对数字化环境下的初中数学知识创新式学习进行了教学尝试,并以《勾股定理的简单应用》一课为例加以说明。该教学模式的特色主要体现在：多样化的活动方式,拓宽感知深度和广度;跨时空的交流方式,促使互动即时而高效;面对面的课堂建构,加深问题探究与理解;分层次的个性练习,保障新知巩固与应用。

摘要：背景介绍 翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。该模式因将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行了颠倒，极大地促进了学生自主学习能力的提升而得到越来越多的关注。翻转课堂教学模式整体上包括如下三个阶段。

摘要：知识建构（Knowledge Buitding）作为一种教育方法，其重要的优点是强调当前应该重视知识创造和革新，而这被大多数建构主义所忽视。知识建构隐含了以下六个方面的转变：第一，知识进步作为共同体而不是个人的成果；第二，知识进步是观点改进而不是通向正确答案的过程；第三，围绕问题获得的知识比围绕主题获得的知识更重要；第四，合作解决问题的方式是开展致力于取得知识进步的知识建构对话而不是争论；第五，建设性地使用权威信息；第六，理解是一个认知突现的过程。在此基础上，

摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。在教学过程中，一般需经过以下几个环节实现：创设情境；确定任务；自主学习，合作学习；效果评价。

摘要：时代在飞速发展，信息技术工具也在不断更新、换代，如今1Pad等新型信息技术工具迅速在社会上普及。学校＂Pa然也引进tripod、博客平台等信息技术，但是技术舌勺发展并不直接帝来效果，只有与学习、与教学相结合才能够真正带来变革。新一代技术帝朱钧是绝非单纯伪讲授式教学，因此必然会产生e学习舌勺全面变革。e学习帝来的是人们对于传统学习方式舌勺重新思考和设计。e学习不是单纯舌勺学习资源舌勺丰富，而是人们对于新舌勺学习方式改变钓启动，使其从传统舌勺教师讲学生听钧固化模式中解脱出来。e学习代表着人们对于新一代信息技术所帝来舌{）学习革命舌勺期待。e学习不仅仅是理想，更是实实在在推进白々实政。本期专题我们就将关往南京师范大学张义兵博士在江苏省南京市白云圈小掌所做饷e学习饷实跋与案例。