摘要：教师数字画像是助力教师教育高质量发展的重要抓手。本研究立足多模态大模型赋能数字画像应用的创新机遇,针对教师数字画像技术存在的数据采集结构性错配、模型通用性与深度性失衡、画像模型训练升级滞后和伴随式应用服务缺失等问题,分析教师画像大模型重塑教师数字画像构建与应用方式的多模态认知、关联式推理、增量式学习和伴随式反馈等关键能力;基于教师画像大模型的构建框架,围绕内隐对话、画像分析、发展指导三类细化子任务,设计了多智能体,以加强教师多维画像精准描摹与人机协同循证专业发展的综合性服务供给;以教师数字素养智能测评为例,从对话式智能测评、层级化画像分析和伴随式素养发展三方面阐释基于多智能体协作的场景化实践路径,展示其应用价值。

摘要：在借鉴以个体为中心方法和以变量为中心方法相关研究基础上,结合中国高职学生群体实际状况,确定了高职学生生涯决策困难的类型,探讨了高职学生生涯决策困难类型在人口学变量上的差异,分析了父母生涯干预行为对高职学生生涯决策困难的影响。研究发现,高职学生生涯决策困难存在类型化特征,可分为轻微、低度、中度和高度四种类型;生涯决策困难在性别与年级上存在异质化表征;父母生涯干预行为对高职学生生涯决策困难存在多元化的直接或间接影响;父母生涯干预行为对不同性别、年级和类型高职学生生涯决策困难存在差异化的影响路径。为此,我国要强化高职学生自主决策能力,提高学生自身对生涯决策行为的理念认知与主动考量;完善家庭帮扶,提升对高职学生生涯决策的认知与干预能力;推进生涯教育,建立健全高职学生生涯决策培训与指导机制。

摘要：本研究基于138份政策文本,构建“政策工具政策内容要素”二维分析框架,考察地方高校转型政策工具的组合方式和不同政策内容要素的受重视程度。研究发现,转型政策过于依赖能力建设性政策工具,政策工具组合方式有待优化;政策内容呈现碎片化倾向,政策之间尚未形成发展合力;政策内容要素与政策工具的适配性不足,政策制定的科学性有待提升。基于此,我国应以新一轮审核评估为参照,提高应用型高校建设政策与评估政策的协同效应;出台高水平应用型高校支持计划,发挥政策示范效应;加强高校分类研究与设计,建设高质量应用型高等教育。

摘要：为探究注意资源如何影响不同类型情绪词的记忆,设计了两个实验,在控制注意资源的基础上考察情绪标签词与情绪负载词记忆的差异。结果发现:(1)在简单任务中,与情绪负载词相比,被试对情绪标签词回忆速度更快,正确率更高;而在困难任务中,被试回忆两类词汇的反应时与正确率均无显著差异;(2)在阈上条件下,注意资源充足,被试对两类词汇的反应时无显著差异,但情绪标签词的再认正确率高于情绪负载词;在阈下条件下,注意资源不足,被试对两类词汇再认正确率无显著差异,但对情绪负载词反应较快。结果显示:在情绪信息记忆过程中存在情绪词类型效应,并且受注意资源水平的调节。

摘要：“STEAM教育理念”从很大程度上加速了中小学教育模式的更新迭代.然而,基于传统教育理念所设计的中小学校教学空间,无法满足新型教育理念对教学空间的需求.本文基于“STEAM教育理念”跨学科融合教育的特征,从学科教室、教学组团、教学综合体等三个维度进行分析,运用文献研究与设计实践经验相结合的方法,推动形成基于“STEAM教育理念”从确定性走向不确定性的教学空间,构建具有连续、不间断、不被物理空间限制特征的教学空间.

摘要：伪忽视是指个体存在的轻微偏左的不对称空间注意,而视觉空间伪忽视和表征伪忽视是其两种主要表现形式。研究初期,研究者认为两种伪忽视基于相同的注意定向左偏机制,但近年来研究发现,它们存在神经机制的差异。本文主要从两种伪忽视神经机制的异同出发,梳理近期研究结果,以期增进对伪忽视的理解。未来研究可以从认知时间进程角度或设计更为完善的研究范式进一步探讨这两种伪忽视神经机制的异同。

摘要：自20世纪90年代以后,艺术设计就以不可遏抑之势逐渐发展成为中国规模最大的高等教育专业之一,本文简述了现代艺术设计教育在我国的发展历程,分析了当前我国高等学校艺术设计教育课程体系设置呈现的特点,并对存在的一些问题进行探讨。

摘要：STEAM教育是近年来艺术教育界热议的话题。美术作为“A”的代表,由于它的视觉化、形象性、审美性、创意性、文化性等特征,在STEAM项目中实现了创造性发现问题、分析问题、解决问题的新途径,同时,也实现了美术教育在育人、服务社会方面的价值。

摘要：匠人精神是一种人品、一种心性,一种做人做事敬天畏人的态度,对各行各业的人都具有普适性。教师和匠人有着某些共通之处,他们的工作都具有较强的技术性和艺术性,既需要娴熟的技能和技巧,又需要一定的智慧和灵性,这为教师的发展提供了广阔的空间和无限的可能。在当下这个浮躁与倦怠并存的年代,教师可以从匠人精神那里获得精益求精、执着专一、从容淡定、自我欣赏、自成一格、自我修炼等诸多启示。

摘要：逻辑推理是数学的基本思维方式,小学数学课堂教学有必要予以特别关注和培养。在分析我国台湾地区"臆测教学法"与澳大利亚"三段循环教学模式"两种发展小学生逻辑推理素养教学模式基础上,进一步提出在常态数学课堂中培养小学生逻辑推理素养的教学策略,将教学内容区分为数学知识与解决问题两类进行分析,一类是在知识形成过程中通过提供保质保量的事例、选择归纳法或类比法培养学生逻辑推理能力;另一类是在问题解决过程中通过设计开放性学习任务促进学生逻辑推理思考。